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“做人·作文”教学模式初探
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 初中作文教学 阅读：8684次
概要：班级 项目 开学第二周 第一学期期末前模拟训练 第二学期期末前模拟训练 600字以上 700字 800字以上 600字 700字 800字以上 600字 700字 800字以上 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 高2000级7班（高一共62人） 21 34％ 14 23％ 6 10％ 54 87％ 39 63％ 25 10％ 60 97％ 47 76％ 31 50％ 高2000级2班（高一共62人） 13 33％ 7 16％ 4 8％ 35 78％ 21 47％ 14 31％ 40 89％ 34 75％ 17 38％ 高2002级2班（高一共45人） 7 11％ 3 5％ ／ ／ 52 84％ 36 58％ 23 37％ 61 98％ 48 77％ 29 47％ 上表数据是通过老师当场统计得出的，其数据有包含关系，完成600字的同学的统计数据包含完成700字和800字同学的数据统计，其余以此类推。虽然一节课的成果统计是带有一定偶然性的，但和期末作文考试情况结合起来看，总体情况基本一致。从上表可
“做人·作文”教学模式初探,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com班级 项目
开学第二周 第一学期期末前模拟训练 第二学期期末前模拟训练
600字
以上 700字 800字
以上 600字 700字 800字
以上 600字 700字 800字
以上
人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率 人数 比率
高2000
级7班
（高一
共62人） 21 34％ 14 23％ 6 10％ 54 87％ 39 63％ 25 10％ 60 97％ 47 76％ 31 50％
高2000
级2班
（高一
共62人） 13 33％ 7 16％ 4 8％ 35 78％ 21 47％ 14 31％ 40 89％ 34 75％ 17 38％
高2002
级2班
（高一
共45人） 7 11％ 3 5％ ／ ／ 52 84％ 36 58％ 23 37％ 61 98％ 48 77％ 29 47％
上表数据是通过老师当场统计得出的，其数据有包含关系，完成600字的同学的统计数据包含完成700字和800字同学的数据统计，其余以此类推。虽然一节课的成果统计是带有一定偶然性的，但和期末作文考试情况结合起来看，总体情况基本一致。从上表可看出：学生写作速度增长较快，证明了“做人·作文”的教学模式是行之有效的。
（三）作文水平有了明显提高 仅以高2000级2班（高二）的“读书与写作”训练为例，我们分别对第一次摸底测验、第一学期期末考试作文成绩进行了统计和分类，得出了下表：
项目 比率
第一次作文 第一学期期末考试作文 第二学期期末考试作文
人数 比率 人数 比率 人数 比率
不会写鉴赏文章 39 63％ ／ ／ ／ ／
会写一点 14 23％ 3 7% 2 3％
会写 8 13％ 42 68％ 28 45％
很会写 1 2％ 17 27％ 32 52％
上表中的人数是以学生的作文分数为依据的。其中，“不会写鉴赏文章”的分数在10分以下，“会写一点”在30分左右，“会写”在36分到47分之间，“很会写”在48分以上。第一次写鉴赏作文时，该班同学不是写成读后感，就是以其中一点编述故事，或展开想象描绘意境。第一学期期末考试时，这种情况完全避免，但有3个同学写成了半鉴赏半读后感的“两不像”文章；第二学期期末考试时有一位同学因为时间不够只写了一小半（这位同学做任何事都非常慢），还有一位同学提出了鉴赏点，但鉴赏分析与鉴赏点不一致，思绪显得混乱，所以痛失分数。但总体来看，学生写作水平的提高是较为迅速的，在第二学期期末作文测试中，该班作文的平均成绩位于7个平行班之首（作文批改采取全年级老师流水阅卷方式）。
（四）作文兴趣大大增强 也许是基于上述原因吧，学生在写作活动中逐步提高了作文和作文课的兴趣，具体情况见下表：
班级 项目
开学时 一年后
很喜欢 喜欢 不喜欢 很喜欢 喜欢 不喜欢
作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课 作文 作文课
人数 比率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比
率 人数 比率 人数 比率
高2000
级7班
（高一共62人） 6 10％ 8 13％ 10 16％ 12 19％ 32 52％ 31 50％ 33 53％ 39 63％ 26 42％ 21 34％ 2 3％ ／ ／
高2002
级2班
（高一共
45人） 4 9％ 7 16％ 8 18％ 11 24％ 28 62％ 21 47％ 19 42％ 26 50％ 20 44％ 17 38％ 4 9％ ／ ／
上述是通过不计名问卷调查得出的结果。结果显示，一年后学生对作文课感兴趣的已分别达到97%和96%，其余的则无所谓喜欢不喜欢。前后数据对比明显，证明了“做人·作文”教学模式指导下的课堂教学的确能激起学生的学习兴趣。
六、结论
（一）“做人·作文”教学模式对激发学生作文兴趣，找到写作内容，提高写作速度和质量是有效的，并且能够促进学生在作文中自我反思，不断历练，提高做人水平，能达到优化写作课堂教学的目的。
（二）运用“做人·作文”教学模式时，不能仅仅在学生写作活动设计和表述策略等方面打转，而应在开展写作活动的基础上增强学生的文化底蕴和提高学生的语言知识水平，扎实学生的学习基础。语言功底和文化基础直接影响作文训练水平，只要将高2000级7班（高一）、高2002级2班（高一）加以比较就可知道这一点。
（三）注意学习习惯的培养。学习习惯也直接影响该模式效用的发挥。在高2000级2班（高二）的训练过程中，有一位男同学从小就形成了做事慢条斯理的习惯，我们虽然想了许多办法，但结果收效甚微，所以在一年后的期末测评中，他不能在规定的时间内完成写作任务。
（四）力争做到小学、初中、高中训练一体化。如果小学和初中加大了“做人·作文”的训练力度，培养了学生“做人·作文”的习惯，高中就可以向更深更高层次发展。
七、问题
从上述数据统计可以看出，就“有说不完的话”和“作文的快速度”方面，“做人·作文”教学模式在高一年级“生活与写作”中的运用效果明显优于“读书与写作”，除了鉴赏活动本身的难度较大以外，该模式还缺乏足够的措施来解决这一问题，这是我们在以后研究中的重要着力点。
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