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“做人·作文”教学模式初探
[10-16 16:53:25] 来源：http://www.51jxk.com 初中作文教学 阅读：8684次
概要： 文/张伟 一、模式建构的必要性 “做人·作文”是中国语文报刊协会、人民教育出版社和部分地方教育行政、科研单位合作研究的全国性课题，也是四川师大附中《利用现代教育技术优化课堂教学》的子课题，这一课题研究已经从理论构建、教材（小学、初中）编写进入到课堂实践。但在具体的教学实践中，不少教师面对“本色化内容”和“活动型体系”望而却步，不知从何下手。有一些教师虽然明确了“做人”与“作文”、“生活”与作文的重要关系，却缺乏操作的要领和技巧，在课堂上显得力不从心，甚至得不偿失，进而失去了兴趣，走回了作文教学的老路。其实，“做人·作文”教学的理论并不神秘，其操作也较为简便，只是缺乏一座沟通理论与实践的有效桥梁，而教学模式则是理论与实践的中介，有利于把理论和实践结合起来，解决“做人·作文”教学中的理论和实践脱节问题。因此，我们在实践探索中不断总结，建构了“做人·作文”教学的具体操作模式。二、模式建构的指导思想（一）人文共进思想即在作文课堂教学中将“人的境界目标”和“文的水平目标”有机融合起来，把
“做人·作文”教学模式初探,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com文/张 伟
一、模式建构的必要性
“做人·作文”是中国语文报刊协会、人民教育出版社和部分地方教育行政、科研单位合作研究的全国性课题，也是四川师大附中《利用现代教育技术优化课堂教学》的子课题，这一课题研究已经从理论构建、教材（小学、初中）编写进入到课堂实践。但在具体的教学实践中，不少教师面对“本色化内容”和“活动型体系”望而却步，不知从何下手。有一些教师虽然明确了“做人”与“作文”、“生活”与作文的重要关系，却缺乏操作的要领和技巧，在课堂上显得力不从心，甚至得不偿失，进而失去了兴趣，走回了作文教学的老路。其实，“做人·作文”教学的理论并不神秘，其操作也较为简便，只是缺乏一座沟通理论与实践的有效桥梁，而教学模式则是理论与实践的中介，有利于把理论和实践结合起来，解决“做人·作文”教学中的理论和实践脱节问题。因此，我们在实践探索中不断总结，建构了“做人·作文”教学的具体操作模式。
二、模式建构的指导思想
（一）人文共进思想 即在作文课堂教学中将“人的境界目标”和“文的水平目标”有机融合起来，把作文的能力融入做人的生存、享受和发展等生命需求之中，融入做人的知、情、意、行之中，融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中，以避免作文教学中的人文分离和人文矛盾现象，真正达到“为做人而作文，以作文促做人”，在做人活动中提高学生的作文境界。
（二）三化合一思想 所谓“三化”，就是指作文活动中的“生命化、生活化和生态化”，即在作文教学中把学生作文的题目设置、表达训练与学生的生活结合起来，并以此引导学生追求人与人、人与社会、人与自然的和谐相处与共同发展，使整个作文教学成为共谋发展而且十分和谐的“生态圈”。尽管“三化”的层次各有高低，其核心内容也各有侧重，但彼此必须融合起来，达到“三化合一”，才能进入“做人·作文”教学的最高境界。
（三）互促共生思想 在“做人·作文”的课堂教学中，要充分运用协作学习的有关思想和操作方法，让学生与学生、教师与学生、学生与相关的学习资源充分交流，反复碰撞，互为激发，互促共生。
（四）实践发展思想 作文水平不是仅靠老师手把手的辛勤劳动就能提高的。写作是一种记录生活、抒发情感和表明见解的技能与手段，形成这种技能的基本学习方式是体验。所谓体验，就是学生在实践活动中，通过观察、实践、练习等手段对情感、行为和事物等的内在的体察，最终养成某些行为习惯，逐步形成某些情感、态度和观念，并获得表达这些情感、态度和观念的技能。由此看来，这些技能的形成是一个长期的发展过程。因此，我们在“作人·作文”的模式建构中必须注入“在实践中求得发展”的思想。
三、建构的具体模式
根据上述指导思想，我们在反复探索和对实践经验的总结提炼中建构了以下具体模式，其模式图如下图：
“做人·作文”写作教学模式图
从上表可以看出，这一教学模式为突出人文共进、三化合一、互促共生和实践发展四种指导思想，共安排了“源于学生生活”“立足学生活动”和“强化自我体验”三大部分，每一部分都抓住教师和学生两条线设置了相应的教与学程序，而所有程序的最终落脚点是学生的学习和写作活动。下面仅对上图的教学程序作一简单解说。
（一）“进入生活”与“提供写作情境” “做人·作文”教学的第一步是让学生进入生活，并进而激起学生记录生活、抒发感受的欲望。为了达到这一目标，教师必须首先引导学生进入生活情境。为了把学生带入一定的生活情境之中，我们通常采用以下五种方法：
一是通过亲身体验进入生活情境。教师可根据每一专题的人、文训练目标，设计学生的专题活动，让学生根据活动设计方案在课余或课内时间参加活动，获取第一手资料，直接进入生活情境。有的老师为了让学生写好“感受春天”的作文，和其他老师商量后把语文课调在一起，然后带领学生走进春天，让他们尽情地嬉笑、玩闹、讨论、思考、发现，以激发起他们对春天的热爱之情；然后再请同学们记录这次活动，抒发真实感受。这比那些把学生关在教室里，让他们编造对春天的感受的作文训练方法不是好得多吗?
二是利用CAI课件模拟生活情境。即充分利用ＣＡＩ声、色、形俱备的优势，模拟一定的生活情境，创设一定的写作氛围，让学生在不知不觉中投入进去，唤起和激发某种情感，产生写作的冲动。我们为了训练学生的“一事一议”能力，把“小燕子”来成都时，有一位足球运动员对裁判吐口水而被罚出场的事件编成了CAI课件，逼真地再现了当时的情境，并以此为基础，引导学生回忆自己对“小燕子”曾经有过的感情、态度和自己有无类似球员的不文明行为；并在此基础上引导学生畅谈内心的真实感受，为叙写成文打下了基础。
三是利用照片、录像、录音再现生活情境。我们曾经听过这样一节课：一位老师在上作文课之前把本班历次活动的照片拿出来，然后把照片分发给大家，让大家看照片、忆活动，要求大家通过照片上的瞬间回忆班上曾经开展过的活动，再把自认为精彩的片断描绘出来。同学们通过观看照片，唤醒了沉睡的记忆，触动了写作的灵感，其效果不言而喻。除了照片，我们还可以利用录音、录像再现生活情境，让学生的思维进入曾有过的生活片断之中，找到写作的源头。
四是运用启发性语言唤起有关活动的记忆。即用饱含情感的启发性语言牵引学生的思维，让他们走进记忆的长河，重新浮现曾经历过的活动片断，让写作的笔触融入自己的生活和内心，为人、文统一做好铺垫。
五是巧妙利用眼前情境。我们在训练学生的联想能力时，取材就来自于教室，让学生以黑板、日光灯、粉笔、窗帘等教室的物品为触发点，联想开去。
通过以上五种方式，我们可以为学生提供一定的写作情境，但提供情境的目的是为了引导学生进入生活，而不是让他们一开始就领悟写作技巧、归纳写作要领等。
（二）明确、领悟目标 在学生进入生活情境后，教师要顺势明确与此相关的训练目标，并让学生领悟目标的内涵。目标的提出必须与创设的生活情境有机链接，目标内容既包括人的境界目标，也包括文的水平目标。这些目标的表述要简练，内容要明确集中，力争做到不枝不蔓、浅显易懂。笔者在遂宁市上的一节研究课中，只提出了两条目标：一是能对某一件事情明确表态，二是围绕自己的表态列几条理由。这两条目标既暗含了人的境界目标——面对某种现象要有自己的主见，并且为自己的看法寻找充足的理由，而不是人云亦云，更不是强词夺理；也暗示了文的水平目标——学会确立论点，找到论据。目标的措词也显得实在、浅显、通俗，避免了学生的畏难心理，为本节课写作活动的顺利展开奠定了基础。
（三）“思考生活、记录感受”与“创设思维契机” 学生在进入生活、领悟目标之后，就应感受、分析、思考这一生活，并记录思考结论，为叙写成文打下基础。为了促使学生完成这一任务，教师必须做好三方面的工作：一是再现生活现象，即为学生提供感受、分析、思考的对象；二是在再现生活现象的过程中有意设置障碍，引发学生的思维矛盾，激起学生的思考兴趣；此刻，我们必须做好第三步，即利用这一矛盾引发的兴趣，为学生提供较为充足的思考时间和空间，让他们大胆地去想、去体味，并不失时机地引导他们把所想的内容记录下来。笔者在《表态要明确》一课中，再现了“一条透明的鱼”的生活故事，并点明了“不同的人对小孩、老师、同学的做法发表了不同意见”的事实，其目的在于引发学生的思维矛盾。既然不同的人从不同的角度思考会得出不同的结论，有些结论甚至是矛盾的，那么，我能得出正确的结论吗?自己思考的结果会不会和别人矛盾?自己从不同角度思考是不是也会得出前后矛盾的结论呢?这一思维矛盾的设置激起了学生挑战的勇气和思考的欲望。事实上，同学们在下面的活动中，就此问题针锋相对，掀起了该节课思维碰撞的高潮。
（四）“探讨现象、充实感受”与“促进互动共生” 思考了生活，记录了感受，我们必须让学生之间、师生之间的思维碰撞起来，相互启发，互激互荡，彼此补充，以便完善、丰富和矫正学生个体对生活的思考。在这一环节中，教师要善于让学生在小范围内和大范围内交流，可以通过小组讨论、课堂口头交流、全班视频投影，甚至进入网络教室用键盘相互交流，力求学生讨论的多渠道和大面积，实现信息交流的多向化，以保证课堂讨论的开放性。在此基础上，要启发学生直接和老师对话，向老师质疑，或向老师提出带有挑战性的问题，尽量让师、生的智慧碰撞出更为绚丽的火花。与此同时，我们还必须扩大学生的交流范围，由人与人的交流扩展到人与教材、人与多媒体、人与其他文字资料、人与网络学习资料的交流，使其视野进一步开阔。在《表态要明确》这节课上，老师先让同学相互交流后，立即让他们与教材上的观点交流（不把教材当成权威，而是作为交流思想的一种材料），有意识地引导学生走出“人与人交流”的范围。在这一环节中，教师依然要保证学生交流的时间和空间，要善于利用学生间的思维矛盾引导他们进一步深入合理地思考，以保证“互促共生”的实现。
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