概要：第四阶段，展示批改--反馈交流阶段。有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。以上四个阶段，其中关键的一环，也是不同于其它同类课题的地方是，学生在写出作文后，老师（同备课组指定一名）浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”），发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印成作文讲评报，以引导学生批改，学生对“讲评报”的内容急欲了解，有种渴盼心理，这是激发学生情趣的原因，学生从讲评报中获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的“抓手”，容易操作。第一，从教学实践和理论上来看，整个课堂教学学生自主参与评改，听说读写并重，极大地促进了学生作文水平及语文素质的整体提高。主动参与，积极合作，主动探究，也促进了学生创新思维和创新能力的提高。作为学习个体同时又是学习主体的学生通过读文、讨论、评改，在充分的自主参与中往往会得到连教师也意想不到的收获。这在学生平时的日记中可见一斑。比如一位学生在日记中这样写到：“多少次的语文课都没有使我得到重视，多少次的语文课都没有收起我懒

自主评改、读写并重——自主参与式作文批改模式的探索与实践,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com

第四阶段，展示批改--反馈交流阶段。有两种方法，一是改完交给教师，教师浏览批改情况，发现问题进行反馈，一是同学交换批改的作文，发现问题，交流反馈，这样就确保了作文批改的质量。

以上四个阶段，其中关键的一环，也是不同于其它同类课题的地方是，学生在写出作文后，老师（同备课组指定一名）浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”），发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印成作文讲评报，以引导学生批改，学生对“讲评报”的内容急欲了解，有种渴盼心理，这是激发学生情趣的原因，学生从讲评报中获得感性和理性知识，这也是学生批改作文的“抓手”，容易操作。

第一，从教学实践和理论上来看，整个课堂教学学生自主参与评改，听说读写并重，极大地促进了学生作文水平及语文素质的整体提高。主动参与，积极合作，主动探究，也促进了学生创新思维和创新能力的提高。作为学习个体同时又是学习主体的学生通过读文、讨论、评改，在充分的自主参与中往往会得到连教师也意想不到的收获。这在学生平时的日记中可见一斑。比如一位学生在日记中这样写到：“多少次的语文课都没有使我得到重视，多少次的语文课都没有收起我懒散的心，多少次的语文课都觉得平常的我，终于在今天的作文讲评课上‘脱胎换骨’了”，那一篇篇优秀作文“如匕首般戳向了我的心脏，使我抱着头，产生逃跑的念头。看看这些雄才人物，我不禁颤抖，后悔自己当年的‘腐败无能’‘贪图享乐’，只保存着应付作文的几个‘守旧的奴才’，它们干瘪瘪的，枯燥乏味。”“面对他们我不想失败，不想成为他们的阶下囚。中国的优美文字，源远流长几千年，为何我就不能使其放出光彩呢？让中国文字也在我的笔下放出光彩……”在这种心理驱动下，这位学生的写作水平和语文素质确实有了明显提高。

克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西，必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”，我们筛选学生例文，总结规律，写成“指导”及“分析”来指导学生自主评改，以提高学生的听说读写能力，这是克拉克范例教学理论的应用，即：

例文--规律--能力。

教师根据写作要求及例文写出写作指导，介绍文章的写法及此类作文的写作规律，不光便于学生掌握写作知识，还提高了学生对写作的认知程度。布鲁姆掌握教学理论认为："学生认知前提能力对学生达成度的影响占50%"。这样，认识能力提高了，智力同时得到发展，学生的能力无疑就会得到提高，即：

知识--智力--能力。

第二，我们深切地感到学生自主评改，大大缩短了写作周期。课题实施前，两周一篇大作文，现在一周一篇，甚至一周两篇，写作数量是课题实验以前的2-3倍，大大增加了写作数量。叶老说过：“写作的历练在于多练。学校里的定期作文，因为估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定的太多，就学生历练方面说，还嫌不够。”（1942年叶圣陶《略谈学习国文》）我们通过学生自主评改的课题实验，缩短了批改周期，一周可上一节作文讲评课，解决了学生历练少的障碍。北京一个颇受重视的作文实验课题完成一次从写作到批改的全过程需要五课时（详情见《教育文摘周报》），其他类似的作文实验课题虽强调学生自改，但学生的主体地位和教师的指导作用却很难真正体现。不谦虚地说，自主参与式作文评改模式的建立开辟了写作教学的新局面。

第三，我们在实验过程中深切地感到，通过学生自主评改，确实把学生推向了学习的主动地位，真正体现了“学为主导的原则”。叶老曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（叶圣陶《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》）

第四，我们感到实验课题适应学生的认知心理。过去教师批、学生看，而且只批三分之一，至多三分之二，不光写作、批改的周期长，也降低了学生写作的热情。而且传统作文批改一律以教师为中心，属单向交流，填鸭式教学；方式上要求教师改得越细越好，批语下得越多越好，教师虽颇下苦功，学生却仅能被动地了解自己的作文，极大地挫伤了学生的写作积极性。现在情况完全改观，教师只从旁点拔指导，如何改同学商量，自己看着办，从效果上看，这样自己习得的知识是刻骨铭心终身受益的，是教师耳提面命“灌”得的一知半解的东西所不能比的。而且学生的作文百分之百被批改。学生写作的热情也就被调动起来了。

第五，课题实验以来增多了教师教科研时间。过去作文批改占用了教师大量时间，教师疲于奔命，影响了钻研教材、研究教学的时间，现在学生自主评改，教师从作文批改中解放出来，有了更多的时间投身于教学科研。

学生通过自主评改，比照好的例文，自然会发现自己写作上的不足之处，这时就会产生一种赶超心理，想从行文书写、结构布局、选材剪材、审题立意等各方面达到例文的水平，我们根据学生的这种心理因势利导，布置相对数量的内容进行写作上的“历练”，学生一般都能愉快接受，认真对待。这样，久而久之就会由量变发生质变，提高学生的写作水平，从而形成了一个“ 以评改为中心，以改促写，以改促读”的良性循环。这还需要教师系统科学的具体指导。为此，本着“自主参与评改，听说读写并重”相互结合渗透的原则，我们制订了一系列辅助措施：

①阅读笔记：每周二篇，为便于操作，使用活页日记纸。这是以读促写的方法，可以扩充学生的知识面。要想叫学生激起写作情趣，保证学生写作能够良性发展，必须在学生近乎枯竭的写作源头中注入些清凉活水。学生读的多了，笔记积累的多了，写作素材自然增多。

②日记：养成每日一记的良好写作习惯，教师每周抽查三篇。并从中选出优秀篇目定期出版《日记精选》，高一出版十八 期，高二上学期出版八期 ，这既满足了部分学生的发表欲，又为更多的学生提供了习作的范例，每期都深受学生欢迎，效果很好。

③书法：书写是一篇文章的门面。汉字书写是一门艺术，也是汉文化的象征，写好汉字是学生必备的素质，是美育的一项重要内容，琴棋书画自古列为文人“四艺”。以往的教学经验提示：要想在作文教学中取胜，整洁的卷面是“硬”条件。让学生明白这些道理后，学生便自然想练。让学生使用小作文纸练习，每周一交。

④订阅报纸、杂志：以《语文报》、《语文周报》为主，同时还有《作文讲评报》、《中学生阅读》、《作文成功之路》、《散文选刊》、《演讲与口才》、《杂文报》等，以读促写。

 ⑤自办小报：如《奇想艺术社》、《清泉报》、《满天星》等，激发写作情趣。

在课题实验过程中，我们越来越感觉到广博而精到的阅读对提高学生的写作水平和语文素质的重要性。为此，我们在课时教学十分紧张的情况下，本着“宁可少讲一节，也要让学生多读一些”的原则，每周开出来一节阅读课，课上阅读以教师的指导阅读为主，配合着当今教育形势和我们的实验课题印发八开的阅读小报，比如新教材中的经典文章如《》；最新书报杂志上有价值的好文章，如章熊先生发表于《语文教学通讯》上的《作文创新与创新作文》，既对作文如何创新作了精当科学的指导，又展示了三篇高考优秀作文《倾听自己的心跳》、《0+0>7+（-3）吗?》等，很有指导意义，我们全文印发，很受学生欢迎；或者印发与课堂教学有关的拓展性阅读材料，比如讲授《诗经》时，就印发《企慕之情境  永恒之追求--读蒹葭随笔》，讲授小说单元时就印发《红楼梦》第五回，既让学生深入理解了课文又拓宽了学生的阅读面；针对学生作文语言缺乏文采的情况，我们印发了《如何使作文语言富有文采》，为改、读、写水平的提高创造了前提条件，学生反映良好。在此基础上，我们还大力提倡自由性很强的随意阅读，以激发兴趣，扩大阅读空间。名著的借阅从无到有、从不重视到争相传阅，使学生的思想认识水平也上了一个新台阶。

“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”， 这样，在日积月累中学生就走上了以改促写，以改促练，以改促读的良性循环。我们将本课题纳入教学后，不但教师从繁重的作文批改中解放出来，能更好的从事教学研究，而且学生的语文素质也得到普遍提高，作文成绩稳步上升。这是学生语文素质得到提高的良好证明。

在强化教师的协作意识方面，课题实验对教师提出了更高要求。首先，要求教师从根本上转变教育观念，更新知识储备，具有创新精神。同时强化教师的团结、协作意识，加强集体备课，琼·托马斯也说过："革新的成败最终取决于全体教师的态度。"

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