概要：山东省苍山一中 董成银 李梦桃主题语：学生须能读书 ，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。——《叶圣陶语文教育论集》17页“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。 ——《叶圣陶语文教育论集》157页关键词：自主评改、以改促读、以读促写、读写并重、自主、创新。一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下

自主评改、读写并重——自主参与式作文批改模式的探索与实践,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com



山东省苍山一中  董成银  李梦桃

主题语：学生须能读书 ，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。

——《叶圣陶语文教育论集》17页

“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

                       ——《叶圣陶语文教育论集》157页



关键词：自主评改、以改促读、以读促写、读写并重、自主、创新。

一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿，且果味十分甘甜。

它虽是一则植物学上的实验，但看到这则材料后，笔者在思考一个问题，就是对语文素质的培养，又何尝不是这样，如果我们语文老师是科学家，学生是那养植在水盆中的西红柿，我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养，他们就一定能够健康地成长，其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥，并创造出智慧的奇迹来。

统一了认识后，我们决定改变语文学习被动落后的环境，把学生放在一个能动求知、潜移默化的氛围中。过去中学课本中都曾学到三天不写手生，两天不读口生，对于现在的中学生来说同样如此。于是我们根据叶圣陶有关阅读、写作、作文批改的理论，结合自己的教学实践，开始了该课题的实验。

该课题1997年开始实验研究，99年经高考评估，取得一定成绩后，开始申报市级课题，后被审批为省创新实验研究课题。

自主参与式作文批改模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。如图：





        写



             促     自主评改

                                         能力

             促



        读





这样，改革创新的不仅仅是作文教学，整个语文教学也相应地从内容到形式发生了全新变化。因为这一课题是以素质教育为核心，以大语文观为指导，以自主评改为形式，以培养创新能力为目的的。

自主参与作文批改模式，包括写、读、议、评、改五个步骤，分激发情趣--写作阅读、主动探究--讨论评价、巩固运用--自主评改、交流反馈--展示批改四个阶段（在此不作详述）。在完成这四段式教学中，学生听说读写并重，自主参与改文，积极性很高，久而久之学生听说读写能力、语文的整体素质就会得到提高，学生的创新意识和创新能力也一定会得到培养和强化。如表所示：



写读--激发情趣

  ↓

评议--主动探究

  ↓                  

改文--巩固运用      

  ↓

展示--交流反馈



第一个阶段，激发情趣--写读阶段。这一阶段一般以手中的教材为主，以语文课外读物中的作文训练为辅，或者教师命题，或者学生自拟题目，选题训练，自主写作，写完后上交，教师筛选，找出例文，有时要多次筛选，完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”都属例文。然后依据例文总结规律，写出本次及本类作文的写作指导；再据筛选情况写出批改分析和指导批改建议，最后把“例文”、“指导”及“建议”一同印成一张8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。这一阶段的具体操作如下：

1、课前准备：

①选题与拟题：这是本课题的第一个环节。选题基本按教材实际进度及相应的作文训练要求拟定，也可有针对性的依据学生课外活动拟定。拟题方式分：教师依据教学实际命题、学生自命题、师生协定命题，总的依据是学生的实际水平，是学生愿写并且能写的。如高一时学生的写作训练主要以记叙文为主，同时兼顾说明文、议论文、散文及应用文的写作，高二时则以议论文为主了。训练形式十分灵活，有自命题、命题、半命题；情境作文、材料作文等几种形式。

②实际写作：教师只提供写作要求，基本不作指导，让每个学生利用自己的信息储备进行自主写作，这样既能充分调动学生写作的积极性，充分发挥学生主体的作用，又能充分暴露学生写作中存在的主观认识上和客观过程中存在的问题，使教师的指导有明确的针对性，更好地激发学生自主参与评改的兴趣，从而提高课堂教学效率。

③教师浏览习作、点评文面：这个过程需要课题组教师协作进行。

首先，各位教师批阅执教班的作文，要求：点评卷面，了解本次作文大致情况，看写作是否符合要求，成功作文成功在何处，不成功作文又失败在哪里，筛选例文，正面的成功的作文和反面的不成功的作文都可被选做例文。然后，由一位教师汇总本次作文的写作情况，执笔写成《作文讲评》，选出2—3篇例文，缩印在讲评上。讲评含：写作题目、写作要求、写作训练重点、写作指导、教师批改分析、学生自行批改作文的具体要求等几个详细步骤。

④教师备《作文讲评》：重点备例文的成功与不成功之处，如：审题、拟题、立意、结构、表达、书写等方面的问题，以备讲评课上引导学生点评。

2、课上读文：

教师下发《作文讲评》后，学生读讲评及例文。从每次下发《作文讲评》时一只只伸长的手臂和学生急切的表情上，可以想见学生是抱着怎样一种期盼心理，急欲了解这次作文的写作情况的。在这种一“读”为快的心境中开始的作文讲评课其良好的教学效果可想而知。读时可根据需要采用个读、散读、轮读，分组读，默读、朗读等多种形式。学生读完后，以“指导”为引路，以“分析”为依据，以“例文”为遵循，心中豁然开朗，情趣也随之被激发起来，自然有话要说，这时老师因势利导，组织小组讨论，这就是：

第二阶段：主动探究--议评阶段。一般以前后桌四人或六人一组，由一名同学主持进行讨论，找出例文好在什么地方，有没有不足之处，包括选材、布局、结构语言、行文书写等，讨论大约5—10分钟，由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况，比如我们最喜欢的一篇作文及其好处，我们认为最不成功的一篇作文及原因等，大约也要用5—10分钟，在此期间，教师可根据情况适当点拨或组织集体讨论。这实际上是对后面批改手中作文的一次演练，并让学生进行充分的知识准备，使学生改有依据，批有准绳。同学之间面对面讨论周围其他同学的习作的形式，也大大促进了学生主动探究问题的积极性。紧接着：

第三阶段：巩固运用--自主评改阶段。用大约5—10分钟，结合刚才同学读的讲义和讨论的内容对照手中的作文自主评改，针对审题、立意、构思、表达等写出百字评语，并且对文章作局部修改或全面修改，如：调整结构、理清层次、修改病句、纠正错别字等。这一步骤看似难度很大但因有前两个步骤的认知准备，学生总能批的中肯，评的到位，改的合理，顺利完成课时训练目标。这一阶段是学生巩固运用所学，进行知识迁移训练的重要阶段，是课堂教学的主体部分。而改的方式可据实际情况实行自改、同位交换改、分组改或班级调换改几种办法。

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