概要：概括地说该课题自实验以来从老师到学生对语文的认识都发生了量与质的变化。首先从观念上改变了目前作文教学落后、陈旧、毫无生气的局面，随之，诞生了一整套符合跨世纪要求的、学生积极主动参与的、科学的教学体系，使之成为既有利于国家选拔人才，又符合迅速培养青少年掌握国家语言能力教学手段。具体说来，就是“三破”、“三立”：1.破“依附性”立“独立性”。写作是一门独立的科学，虽然与阅读有着不可割裂的渊源关系，但毕竟二者思维方向不一致，阅读是吸收、是鉴赏，写作是一种输出，是创造。它有着为别的学科所无法替代的内容和规律，因此，作文教学必须独立，必须按写作学的科学体系；给予从理论到实践上的宏观把握，该课题打破了作文依附于“阅读”的局面，形成了自己的一套新模式。2000年使用的人教社实验教材阅读和写作分开，也体现了这个思路。 2．破“随意性”立“科学性”。作文依附于“阅读”，势必造成写作的随意性—无序无量无计划。因此该课题打破了这一局面，立“科学性”。即由低到高，由简单到复杂，从发展素质出发，有步骤地进行训练；科学地把握学生实际，按照学生的实际水平，循序渐进地训练；科学地制订严格的

自主评改、读写并重——自主参与式作文批改模式的探索与实践,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com

概括地说该课题自实验以来从老师到学生对语文的认识都发生了量与质的变化。

首先从观念上改变了目前作文教学落后、陈旧、毫无生气的局面，随之，诞生了一整套符合跨世纪要求的、学生积极主动参与的、科学的教学体系，使之成为既有利于国家选拔人才，又符合迅速培养青少年掌握国家语言能力教学手段。具体说来，就是“三破”、“三立”：

1.破“依附性”立“独立性”。写作是一门独立的科学，虽然与阅读有着不可割裂的渊源关系，但毕竟二者思维方向不一致，阅读是吸收、是鉴赏，写作是一种输出，是创造。它有着为别的学科所无法替代的内容和规律，因此，作文教学必须独立，必须按写作学的科学体系；给予从理论到实践上的宏观把握，该课题打破了作文依附于“阅读”的局面，形成了自己的一套新模式。2000年使用的人教社实验教材阅读和写作分开，也体现了这个思路。     

2．破“随意性”立“科学性”。作文依附于“阅读”，势必造成写作的随意性—无序无量无计划。因此该课题打破了这一局面，立“科学性”。即由低到高，由简单到复杂，从发展素质出发，有步骤地进行训练；科学地把握学生实际，按照学生的实际水平，循序渐进地训练；科学地制订严格的标准，分学段、年级、学期，按单元计划进行训练。

3．破“临时观”立“固定观”。虽然教学大纲上对写作教学和阅读教学都有要求，但不具体，特别是缺乏定量定序的实施细则，不易操作，因此作文教学流于形式，收效甚微，具有“临时性”，而该课题打破了“临时性”立“固定性”，将每个学段、学年、学期，每个写作阶段，阅读阶段甚至训练过程的任务、目标及达到这些目标的大体教学方式、步骤等都固定下来，变成一个不可随意变更的操作程序，使作文教学走向程序化、科学化。（以上内容参见方永常《高考作文全向思维刍议》。）

其次从培养学生读写兴趣出发，提高了学生的语文素质，建立了一整套易操作、可量化的以自主评改为中心的读写训练体系。

就“自主评改”这一环节而言，其体系为：“写、读、议、评、改”五步骤，评改课上又分写读-->讨论-->评改-->反馈四个阶段。第一个阶段--写读，就是激发情趣阶段，从培养学生兴趣出发，培养学生“自能改文”的习惯和自主参与自主学习的能力。从量化的角度来说，每一次写作，在作文讲评课上都能读到3--4篇例文，和老师浏览批改后写的“指导”“例析”和“批改指导”。学生从感性（例文）到理性（指导，分析），认识不断深化，理解能力也得到相应提高　，在讨论评改中，学生敢说、愿说，自然知道怎么评改。如果每张讲评3篇例文按2000字计算，老师写的部分按700―1000字计算，学生阅读总字数就达到3000多字，再加之课堂上同学之间的讨论、交流，评改反馈，信息量是很大的，这些信息带给学生的不仅是“例文－知识―规律－智力－能力”，经过长时间的积累，会在学生心理上施加积极的影响和暗示。因此该课题培养了读写兴趣，读写习惯，是一个量化后易操作的教学体系。

就“以改促写”这个环节而言，由于解决了“改”的问题，写作周期缩短，写作量增加，如果按每学期20周计算，除去期中期末考试2－3周，要写到17－18篇；每篇700字，每人每学期写1.26万字，再加上周记，每篇700字，每人每学期又写1.26万字，总共写到2.52万字。根据从量变到质变的观点，学生的写作水平自然会得到提高。因该课题写作量大大增加，为使训练科学有序提供了充分的前提条件，我们制订了一整套全程训练体系，在此基础上学生语文素质会逐步提高。

就“以改促读”而言，由于借鉴高密一中语文实验室计划，使“阅读”进入目标管理，“阅读”实现了量化，课题实验除了显性成果（如成立文学社，办广播站，积极投稿发表文章）外，还有“润物细无声”式的隐性变化，“阅读”对学生进行的文化教育和心理塑造从文化基础、审美能力和心理素质三方面都能表现出来。

99年，语文高考应届成绩名列全市第三，其中组长董成银教师带的两个班平均分为533分，优秀率为27.19% ，语文素质有了明显提高。本届高一学生底子薄、素质低，入学平均分比其他兄弟县要低20分左右。为迅速提高学生的语文素质，我们在这届高一也进行了试验，原来以1--14班为实验班，15--18班为对比班，本年度第一学期期中考试，发现实验班的作文成绩好于对比班。期中考试后，进行了调整，高一十八个班统一实行本课题，改成与其他兄弟学校进行对比。期末考试的成绩统计，我校高一语文比其他兄弟学校，标准分高出一百多分，成绩显著。成绩是一方面，主要这样做大大调动了学生写作的积极性，这一届高一学生自发地成立了多个文学社，自觉地定期组稿、编辑、排版、印发了《满天星》、《奇想艺术社》、《清泉报》等；为临沂市人民广播电台《校园广播》节目组及校刊《心灵之窗》、《团讯》等积极撰写高质量的稿件；中外名著开始成为学生爱读的课外书，阅读课和写作课成了学生最爱上的课，学生写作水平得到明显提高。

今后，我们将继续坚持“听说读写并重，自主参与评改”的做法，本着大小作文结合，课内外结合，教师命题和学生命题相结合的原则，训练学生掌握各类文体的写法，提高学生审题立意，结构布局，语言表达的能力，让学生在自主参与评改中提高听说读写能力。我们力争一学期让学生写作大作文15-18篇，上好每周一次的作文讲评课，写好每周一次的《作文讲评》，上系统、科学的作文讲评课15-18节；上有指导的阅读课15-18节，精心选印阅读材料15-18篇或 布置给学生指定阅读内容；让学生每天都有事可做，或阅读教师指定的书报杂志，或写笔记、日记；每周上交笔记、日记，教师检查读写情况以便因势利导及时反馈。

另外，在进行自主评改和读写训练的同时，认真总结实验中的经验教训，学习有关理论，了解有关课题的最新动向，系统归纳实验的步骤、程序及结果，形成自己一套有创见、可操作，合乎素质教育的模式，为语文创新教育略尽绵薄。

 作者邮箱： limengtao2000@sina.com

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