概要：５、学生写得相对成功的是记叙性的文章，其次是说明文，写得好的议论文就少了在写作实践中，我们发现部分学生总不能把握住议论文的关键，让他写一篇议论文，他能写成记叙文。究其原因，主要是我们的议论文教学过于模式化，一开口便是论点、论据、论证过程，似乎议论文就要摆出一副训人的架势，缺乏亲切感，缺乏朝气和活力。生活中有这样一个故事：一名初三班主任曾武断地取消同学们的“蓄谋已久”的元旦联欢会。同学们大多敢怒不敢言。班里一名女生，却大胆给班主任写了一封信。信里鲜明地表达了他们想开联欢会的强烈愿望，列举了开联欢会的好处。“控诉”了班主任对他们积极性的挫伤。语言通畅、言辞恳切而激烈，俨然一篇高水平的有破有立的议论文。这位女生平时作文水平一般，竟能写出这般有理有据的“抗议书”，这是什么原因呢？这是因为我们的作文教学患的是营养不良症，已远远脱离了生活，这就犹如杜源汲水，无论我们怎样兴风，它都难以起浪。学生不了解的东西，也就难以触发情感。反之，学生谙熟的内容，写起来就能如鱼得水，信手拈来。“繁采寡情，味之必厌”，不能触发情感的题材，学生又如何能写出令人折服的文章呢？６、学生生活实践少，反映时

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　　５、学生写得相对成功的是记叙性的文章，其次是说明文，写得好的议论文就少了
　　在写作实践中，我们发现部分学生总不能把握住议论文的关键，让他写一篇议论文，他能写成记叙文。究其原因，主要是我们的议论文教学过于模式化，一开口便是论点、论据、论证过程，似乎议论文就要摆出一副训人的架势，缺乏亲切感，缺乏朝气和活力。生活中有这样一个故事：一名初三班主任曾武断地取消同学们的“蓄谋已久”的元旦联欢会。同学们大多敢怒不敢言。班里一名女生，却大胆给班主任写了一封信。信里鲜明地表达了他们想开联欢会的强烈愿望，列举了开联欢会的好处。“控诉”了班主任对他们积极性的挫伤。语言通畅、言辞恳切而激烈，俨然一篇高水平的有破有立的议论文。这位女生平时作文水平一般，竟能写出这般有理有据的“抗议书”，这是什么原因呢？这是因为我们的作文教学患的是营养不良症，已远远脱离了生活，这就犹如杜源汲水，无论我们怎样兴风，它都难以起浪。学生不了解的东西，也就难以触发情感。反之，学生谙熟的内容，写起来就能如鱼得水，信手拈来。“繁采寡情，味之必厌”，不能触发情感的题材，学生又如何能写出令人折服的文章呢？
　　６、学生生活实践少，反映时代精神的作品少，同时虚构的作文占了绝大多数，有的学生文品与人品反差较大
　　在实际中，我们发现许多学生生活空间狭窄，仅局限于家庭──学校，没有时间接触社会，或者说他们根本不关心社会，视野不宽，思路单一，其作文文辞贫乏，内容干瘪。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”“泉源枯竭”又怎能“溪水流个不歇”呢？要想改变学生作文中的这种缺氧病，贫血症，学生必须积极参与到社会实践活动中，呼吸社会的新鲜空气，感受时代脉膊的跳动，要像马雅可夫斯基所说的“我们赞美祖国的现在，我们三倍赞美祖国的未来。”只有这样，学生才能了解我们的国情、历史，在其作品中也才能反映一些较富时代气息的主题。可是我们的一些老师片面追求升学率，把学生整日淹没在题海大战里，不让其关心社会，关心政治，可谓“两耳不闻窗外事”。试问，学生岂不成了会说话的“工具”吗？有的老师在教学中不敢越“雷池半步”，不敢让学生去探索未开垦的思想言论处女地。似乎这样做才有利于培养学生健康的思想和正确的人生观。殊不知，真正的“健康”与“正确”总是在善与恶、真与伪、美与丑的较量中才得以凸现的，只有认识了假恶丑，才更加懂得真善美。只有如此，中学生才能以他们特有的眼光理解我们的社会，也才能挖掘深刻的主题来。
　　学生不关心社会，不到生活中实践，这种生活容易造成他们对生活的漠然置之，他们不能感受到人间的温情与友爱，他们心中的烈火般的激情也不能得到激发，其冷漠之情必然反映在他的习作里。“质胜于辞，情胜于文。”刘勰也说“情者文之经”，试想，这种寡情之作还能感动人吗？还能提高其作文的品味吗？
　　对生活缺乏了解，也造成了当今许多中学生作文虚构的现象。虚构，也是一种想象能力的表现。但我们的一些学生却在感情上违心地虚构，产生了许多矫情枉作。一些同学在家里明明是“小皇帝”，对父母轻则顶撞，重则谩骂，可他们的作文里写的却是父子、母女间的和睦与亲情；一些学生明明是自私自利，唯我独尊，可在作文里却虚构他如何热心帮助同学，试想，这种虚情假意的培养能造就出新世纪的人才吗？日本中学作文的目的是培养学生两种能力：表达和思考能力，还有一种生活态度。其实际上就是指怎样做人。如果我们的教师视若罔闻，无视于学生这种感情上的虚构，将来走上社会，这样的人能对别人真诚相处吗？能有团结协作的精神吗？这种现象是普通存在的。现在，人们都在呼吁学生作文要写真事，说真话，抒真情。苏州市98年中考作文题<说句心里话>就是对这种现象的反拨。但愿所有的语文老师从素质教育计在锻炼其写作技能时，着重培养学生的人格，改变学生中人品与文品反差较大的现象，为新世纪培养更多的合格人才。

三、教师的教学现状与分析
　　教育的关键在教师。教师的水平决定着学生的水平。泰兴市洋思中学的一句名言：只有教不好的老师，没有教不好的学生。学生作文中的毛病主要还是出在教师身上。教师的教学存在着什么问题呢？现总结如下：
　　１、作文教学的无序性
　　写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶分步实施。这个计划应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标，包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求，这个计划还要以教育学、心理学为依据，要符合学生的认知能力的发展规律和写作能力的发展规律。据了解，很多学校的老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体的操作过程中，老师随意性大。一学期有只做一、二篇作文的，有做了足数的作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的……如此等等，都说明了目前许多老师作文教学上的无序性，这种无规律的“突击战”根本违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付式心态。这种无视作文教学规律的做法是有一定市场的。98年江苏省中学作文教学经验交流会上要求制定作文教学计划，这正说明这种无序性的普遍性。但愿这次会次的精神能落实到位，扭转这种局面。
　　２、命题脱离实际，与学生心理不同步
　　上文提到作文教学计划的盲目性、无序性，这种状况必然导致命题的盲目性。有临时出题目的，有照本宣科出题的，有拨高性出题的，不管怎么说，一些教师的作文命题缺乏科学性、实用性、艺术性，出的题目不符合学生的生活实际，没有同学生的心理发展同步，也没有体现由低而高整体训练的序列。这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远，学生没有亲切感，也找不出动情点。这样的结果，必然是应付式的交差或虚构一番，这是与“说真话、抒真情”相悖的。如果我们老师深思熟虑，掌握学生身心的发展变化，把握其心态，适时从其喜怒哀乐中捕捉动情点，设计命题，就能为学生创设积极作文的氛围，学生也能自觉地投入命题规定的范围，最终完成作文。另外，作文命题还需要与学生思维能力、语言表达能力和其他写作基本能力同步发展，这是我们一些老师平时教学所忽视的。
　　３、作文批改缺乏科学性
　　在作文批改中，一些老师死抠住标准不放，标准过于统一，呆板，对一些冒尖文则常常是一棍子打死。1996年扬州市中考作文题是《我的对手》，一考生在充分构思的基础上，富有创新地把其对手确立为“我自己”，文中写她是如何战胜脆弱的小我而成为一个勇敢的大我的，可在阅卷中却把其打入冷宫，这是不公平的。历来写作教学都极重“规矩法度”，然而对写作训练的测评，却又是最没有“规矩法度”。往往是多少个教师，就有多少个测评的标准，看来如何使评改的标准与教师的主观认识统一于真正科学的写作观，我们还需要新的思路。98年，辽宁规定中考作文由三人独立阅卷后合分，这或许是对这种主观性的一种规范。
　　一些教师在批改时，完全忘记了自己面对的是一群十几岁的初中生的作文，批改标准过高，往往以自己的标准要求学生，这种无视学生思维能力、认知能力，审美能力的做法严重挫伤了学习的积极性。钱梦龙先生在接手一个“双差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其两项要求是：⑴标题必须写在第一行的正中；⑵文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始必须空两格。结果，这些平常吃惯了30分、40分的学生，一下子得到了“优秀成绩”，少则80分，多则90多分，这种低起点的批改标准无疑是我们的借鉴。我想，作文的评分也可采取两个分数，一个是格式要求分，一个是综合评分。这样会最大地调动学生的积极性，便其步步上升，写出好的作文来。
　　作文批改周期长，也是当前作文教学中突出的一个问题。这主要是老师精批细改的缘故。叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改，他说：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多是劳而不得。”吕叔湘也提了类似的看法。杨初春老师的“快速作文法”提倡“评阅浏览自改法”，学生在短时间完成后，老师立即抓紧时间把全班作文浏览一下，发现普遍性和倾向性的问题，及时在全班讲评和进行个别指导，然后让学生互相修改或自改。这样缩短了周期，不但能把老师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能有效地加大作文的训练量，提高学生的写作水平和鉴赏能力。何况学生间的互批具有转换角色，诱发学生对作文评改的兴趣；增加压力，激发学生健康向上的成就动机；创设情境，培养学生独立思考的自信力；体验甘苦，培养学生为人办事的责任心；培养学生自改作文的好习惯等作用。

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