概要：兴化市边城中学一、引 言面对21世纪的挑战，我们的教育应该培养富有个性和创造力的高素质人才，陈钟梁先生说：“通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。如果连作文这项教学活动都没有个性的话，其它教学活动就很难赋予个性了。”可见，作文教学对培养跨世纪人才的重要性。作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得泛白无味，培养素质人才就是一句空话。许多有识之士都曾发表感叹，2700个课时培养出来的学生竟然写不出一篇像样的论文。作文教学是该大刀阔斧改革的时候了。庆幸的是许多老师都倾注了大量的精力致力于作文改革。湖南新邵县一中杨初春教师的“快速作文法”已遍布全国26个省市并得以大面积推广，山东沂水县教研室姜元夫的“初中作文目标序列训练”已得到许多同行的肯定，我省兴化中学柳印生老师承担的省级科研课题“大面积提高议论文写作水平的研究”从指导思维方法训练思维能力入手的做法，宜兴一中杨志芳老师主持的“有序·有法·有例”的教改经验，镇江市第13中学围绕写作开展的大语文教育

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兴化市边城中学　

一、引  言
　　面对21世纪的挑战，我们的教育应该培养富有个性和创造力的高素质人才，陈钟梁先生说：“通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。如果连作文这项教学活动都没有个性的话，其它教学活动就很难赋予个性了。”可见，作文教学对培养跨世纪人才的重要性。作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得泛白无味，培养素质人才就是一句空话。许多有识之士都曾发表感叹，2700个课时培养出来的学生竟然写不出一篇像样的论文。作文教学是该大刀阔斧改革的时候了。庆幸的是许多老师都倾注了大量的精力致力于作文改革。湖南新邵县一中杨初春教师的“快速作文法”已遍布全国26个省市并得以大面积推广，山东沂水县教研室姜元夫的“初中作文目标序列训练”已得到许多同行的肯定，我省兴化中学柳印生老师承担的省级科研课题“大面积提高议论文写作水平的研究”从指导思维方法训练思维能力入手的做法，宜兴一中杨志芳老师主持的“有序·有法·有例”的教改经验，镇江市第13中学围绕写作开展的大语文教育，在1998年江苏省中学作文教学经验交流会上受到一致好评。同时，我们也看到了另一面，这些教改面对的大多是素质较好的城市学生，执教的又大多是富有经验的城里教师，其经验要想在农村得到推广并转化为能力似乎还有一段距离，农村学生的文化熏陶少，素质与城里学生相比较低，农村教师的素质又参差不齐。为此，我想趁此机会，把我所了解到的农村中学作文教学的方方面面总结出来，以求在理论上得到指导，寻求对策，根据农村中学的实际情况摸索出一条作文教学改革的路子，为大面积提高农村学生的写作水平作出绵薄之力。

二、学生写作的现状与分析
　　作文教学作为语文教学中的一部分，也同样存在着少慢差费的现象，教学效果令人堪忧，那么学生的写作中究竟存在着什么问题，其原因又在哪里呢？
　　１、文面不规范不整洁
　　文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的种种问题，如行款格式，标点符号，文字书写以及行文中某些“习惯用法”的规定，直接影响着表情达意的效果。学生作文中，不讲究行款格式、随心所欲使用和书写标点符号、字迹潦草难以卒读、乱写错别字、不规范的简化字以及繁体字和异体字的现象俯拾皆是。
　　诸如此类的现象反映了学生的养成习惯尚未形成。俄国教育家乌申斯基说：良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。这段话生动地说明了良好的学习习惯对一个人的影响和作用，可是这并未引起我们所有老师和学生的重视。
　　２、写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯
　　“作文作文，作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。这种状况既有学生的原因，更有教师的原因。苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感，这时写作主体产生了“我要写”的想法，其心理处于最佳势态，其对写作的满腔热情不仅能触发文思汹涌奔流，而且还将引发写作主体坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。“兴趣是最好的教师。”笔者在调查中发现许多老师，从未在激发学生写作兴趣上花过功夫，同时还发现绝大多数学生没有写日记、周记的兴趣，没有练笔本。一学期几篇课内作文不能全面反映中学生的生活，而日记则可以把生活与写作，作文与做人疏通。借助日记，可以学习观察，积累素材，锻炼文笔，砥砺思想，这都能有助于写作水平的提高。可这么多的学生和老师却忽视了，或者说重视不够。几篇课内作文又怎能提高学生的写作水平呢？
　　初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无体止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？学校成了屠杀学生个性、兴趣的屠场。这难道不该引起我们语文老师的重视吗？
　　３、语言运用能力偏低，不能准确表达意思
　　语文教学的核心是语文教育，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，但我们一些语文教师却认为学习语文最重要的是学习语文知识。知识是能力的基础，学生掌握了语文知识，才谈得上语文能力，而掌握知识的过程中，也就产生了能力。有的教师甚至把大量的时间花在语法教学上，这样的结果反映在作文教学上，必然导致学生语感不强，语言运用能力低，作文中的病句多，滥用误用词语的多，前言不达后语的多，语言表达“心欲言而口不逮”的多，语言表达欠严密的多。我们这么说，并不是否认语文知识对提高语文能力的必要的辅助作用，我们只是想表明语文不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性极强，无论是复杂的语言成品（如一篇文章），还是简单的语言成品（如小孩子的一句话），都是一个完整的综合体，既包含思想，又包含情感，还包含着语言组合规则及语言运用方法等。许多作家并不钻研语言知识而照样熟练地运用语文写出好作品来，就是明证。周德藩副主任在南通会议上指出：“语文就应该姓‘语’，语文课一定要重视语言文字的教学与训练。”这句话如能引起所有语文老师的重视，我相信，初中生作文写作中的这些语言毛病就会少得多了。
　　语言和思维的矛盾也是语言表述不清的原因。有的同学思维敏捷、清晰但语言贫乏、不丰富，造成了“心会而口难传，意有而笔不达”的现象，有的同学却是思维不清晰以致不知选择恰当的语言表述，不管怎么说，语言和思维的矛盾存在于我们学生中。我们老师如能在这两方面花些功夫，既训练学生的语言能力，又训练学生的思维能力，这才可能切实提高学生的语言表述能力，写出语言通畅的作文。
　　中学生学习写作的过程中还存在着一种错误。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。上面已经讲过，语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。了解一定的写作方法，对掌握一些写作常模是有帮助的。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一是语感的习得和积淀，而这些都是在语言实践中完成的。至于写作能力，还包含诸多复杂因素，它与生活体验、认识水平、语言积累及写作经验有密切关系，并非是一种单纯的写作技巧。“授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。
　　４、“应试教育”下的书呆子
　　许多学生的作文写得挺不错，但一旦走上社会，遇上生人，就显得木讷寡言，不知所措，这是应试教育的结果。教师考虑写作教学时不是从“人”的生活与工作需要的角度考虑，而是从应试或让少数学生出写作成果的角度考虑。
　　语文学科的“工具说”的真正涵义并未为所有人理解。一些人对作文教学的“工具说”停留在肤浅的认识上。换句话说，一些人包括我们一部分老师并没有认识到作文教学的“实用性”。所谓“实用性”是指题材和体裁紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在为将来走向社会打下基础。叶圣陶先生主张作文是为了“考试”，但这个“考试”不是为求取功名的“考试”，而是整个人生的“考试”。如果我们的语文教师从培养人才出发，从学生终身计出发而为其练就作文能力，则这种叶老所谓的“考试”能力就会得以提高。
　　叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”在现实生活中，学生的写作存在着“重文轻语”的现象，一些学生的书面作文写得不错，但其口头作文就会令人咋舌了。目前的中学生口头作文基本是一种静态的言语活动，即学生从教师的命题出发，力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来，但却不考虑对谁说，为什么说，因而总是采用大致相同的语言材料和修辞手段，这种口头作文拿到社会实际生活中去，其交际功能无疑要大打折扣。初中语文教学大纲中要求“根据目的、对象、场合，选择比较恰当的语句”，这看来是对书面作文提出的要求，其实口头作文更应首先达到这个标准。假如一个学生在走上社会后，也用典雅语体或正规语体来代替日常语体，岂不是让人嗤笑。如果从学生的将来着想，就需进行“口头语体训练”，这才能真正改变上文所提到的“木讷寡言”的现象。

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