概要：４、在作文教学中缺少“成功教育”从实际情况看，不少学生不是不具备写好作文的先决条件，向是缺乏写好作文的必胜信心。可惜一些教师并没有了解学生的这一最大心理障碍。如果老师在作前进行成功指导，对学生的心理素质进行训练，学生作文的兴趣就能激发，其积极性就能调动起来，作文教学就可以收到事半功倍的效果。正如上文所说，批改过程中，批改标准呆板，这种做法严重挫伤了学生的积极性。学生作文不可能十全十美，也不能绝对的一无是处，对好作文，尚可“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文，则应力求找出“闪光点”，实事求是地加以肯定。肯定其成功之处，可以大到选材、立意、谋篇、结构，小至标点符号及抄写。“数子十过，不如奖子一长。”这样容易增强学生写好作文的信心。轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等，这无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭学生作文希望之花。作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如果老师讲评时注意对“差生”倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，这样那些原来作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性倍增，作文训练形成了良性循环，作文成绩自会

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　　４、在作文教学中缺少“成功教育”
　　从实际情况看，不少学生不是不具备写好作文的先决条件，向是缺乏写好作文的必胜信心。可惜一些教师并没有了解学生的这一最大心理障碍。如果老师在作前进行成功指导，对学生的心理素质进行训练，学生作文的兴趣就能激发，其积极性就能调动起来，作文教学就可以收到事半功倍的效果。
　　正如上文所说，批改过程中，批改标准呆板，这种做法严重挫伤了学生的积极性。学生作文不可能十全十美，也不能绝对的一无是处，对好作文，尚可“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文，则应力求找出“闪光点”，实事求是地加以肯定。肯定其成功之处，可以大到选材、立意、谋篇、结构，小至标点符号及抄写。“数子十过，不如奖子一长。”这样容易增强学生写好作文的信心。轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等，这无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭学生作文希望之花。
　　作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如果老师讲评时注意对“差生”倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，这样那些原来作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性倍增，作文训练形成了良性循环，作文成绩自会得到提高。
　　苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”这句话理应引起我们语文老师对“成功教育”的重视。
　　５、缺少实践指导，学生闭门造车
　　美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：语文学习的外延和生活的外延相等。可惜我们的老师为应试教育所累，整日把学生关在学校里，语文教学成了狭隘的封闭式教育。刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水，作文教学这棵树也才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。一些老师脱离生活的纯技巧作文指导，实在是事倍功半。因为即使有再绝妙的技巧而没有丰富的生活积累，也是不可能激起写作的冲动，产生写作灵感的。
　　一些老师为了追求升学率而取消第二课堂，取消课外活动的做法是极不明智的。上文提到的那位女生，如果没有“蓄谋已久”的元旦联欢会，她能写出有破有立的议论文吗？“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写就无从说起。”叶圣陶先生的这句话说得再明白不过了。
　　６、重“文”轻“道”，作文教学跛足而行
　　一篇作文是学生立场、观点、思想感情、生活体验的集中体现。一些学生由于生活积累少，在作文里流露出一些消极的庸俗的不健康的思想感情，这是学生成长过程中的困惑的反映，这样的学生犹如处于人生的十字路口，是需要老师拉一拉，帮一帮的。可笔者却发现农村的许多老师却熟视无睹，对此漠不关心，这是“重文轻道”的表现。日本的作文教学注重两种能力的培养，其中一种就是怎样做人。可见日本教育对“道”的重视。我国的语文教育自古以来就很重视“文道”结合，只可惜到了当今社会，一些老师只注重培养学生的写作技能，认为技能提高了内容是可以随意填塞的，于是，对学生作文中出现的危险思想也不进行疏导教育，忘记了自己作为教师的职责，还有的老师认为那是班主任和学校的事，我只管教好语文。这种思想和想法是极端错误的。看来，素质教育的开展首先要提高教师的素质，不然素质教育就是一句空话，培养人才也是一句空话。
　　７、重教轻写，纸上谈兵
　　据调查，农村的中学教师极少写“下水文”。尽管语文教师具备一定的写作技能，但写作作为一种技能，必须在反复实践中才能形成。一旦丧失了来自写作实践的源源不断的强烈感受，便丧失了对写作教学中各种错误观点和做法的天然免疫力。教学中有个现象值得思考：不大动笔的教师和经常“下水”的教师在指导写作时，取向和心态有很大差异。前者由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识的灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条，写作被神秘化，成了学生的畏途。后者把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写作的关捩处，化难为易，化苦为乐。两者心态有别，前者更多的是一种苛刻、挑剔的眼光，容不得学生作文中有一点不是；而且欣赏趣味偏狭，思维陈旧刻板，对学生的创新和探索多持否定态度。写作中学生往往遭受更多的挫折和失败，甚至产生情感危机。后者深知写作的甘苦，指导时更多的是欣赏的眼光，批改中更侧重于鼓励和发现，教学中更多宽容和平等的对话；从而保证学生充满自信地投入写作，获得更快更大的进步。
　　叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”可见，教师经常“下水”可以有效地指导学生的写作。

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