概要：浙江省瑞安市滨江中学 蔡伟飞 浙江省瑞安市马屿镇第一中学 蔡慧敏内容概要：作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？我们在思考，我们在实践。关键词：作文 个性化从事语文教学七年，学校教务处都将我的作文教学课安排在星期四，一直以来“多看范文”、“语不惊人死不休”是我从小到大作文写作的一个“诀窍”，当我自己也成为一名授业解惑的教师以后，我也是这样孜孜不倦地传导着……然而两年前的那个周四又逢作文课，我正要将精心准备的“美文”，再加上作文指导教案步入熟悉的教室时，不经意中在教室门口听到学生的谈话——“又是作文课！”“哎呀，黑色星期四又不期而至”。好一个“黑色星期四”，原来在学生心中作文课就是他们口中的“黑色星期四”，我不禁毛骨悚然。学生的谈话给我们从事语文教学工作的老师敲响警钟，茫然，既而反思讨论，发现很多学生作文并非他们心扉的倾吐：一、部分教师用过于成人化的，沉重的思想去压抑扼杀学生纯洁天

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浙江省瑞安市滨江中学 蔡伟飞
浙江省瑞安市马屿镇第一中学 蔡慧敏

内容概要：

作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？我们在思考，我们在实践。

关键词：作文 个性化

从事语文教学七年，学校教务处都将我的作文教学课安排在星期四，一直以来“多看范文”、“语不惊人死不休”是我从小到大作文写作的一个“诀窍”，当我自己也成为一名授业解惑的教师以后，我也是这样孜孜不倦地传导着……然而两年前的那个周四又逢作文课，我正要将精心准备的“美文”，再加上作文指导教案步入熟悉的教室时，不经意中在教室门口听到学生的谈话——“又是作文课！”“哎呀，黑色星期四又不期而至”。好一个“黑色星期四”，原来在学生心中作文课就是他们口中的“黑色星期四”，我不禁毛骨悚然。

学生的谈话给我们从事语文教学工作的老师敲响警钟，茫然，既而反思讨论，发现很多学生作文并非他们心扉的倾吐：

一、部分教师用过于成人化的，沉重的思想去压抑扼杀学生纯洁天真的心灵，无形中使他们的心灵蒙上一层灰色，甚至潜移默化，使部分学生戴着有色眼镜面对社会面对生活。因此学生作文中浮夸现象层出不穷，例如自己明明生活在秀丽如画的江南，却写自己生活在寒冷的北方；根本没做过文中所描写到的好人好事，却煞有其事地描述着。所以没有全身心地对生活和社会的洞察，学生的作文充其量只能是隔靴搔痒，闭门造车。

二、以应试为中心的作文教学的弊端已十分明显地损害着中学生。“应试作文”，它的功利性再明确不过，就是为了能在最短的时间内取悦改卷老师的眼球，获得较高的分数。于是，各种“应试作文”的指导书应运而生，卖得红红火火。可以设想，如果我们的学生们，在多年的求学生涯中，都是刻意地去学习这种“新八股”，要想多产生几位巴金、老舍、钱钟书、余秋雨也难；更何况，“新八股”的危害远不止于此。所以中学生作文“贫血”“缺氧”，部分已蜕变为新八股文。他们根本没有真正发自内心的表达的乐趣和倾吐的快感，在教师的压力下，有的只是为完成篇目的恣意宣泄；而对于其中的一部分人来说，作文与其说是写作，不如说更像是一种作秀，一种以“酷”为流行的“表达”秀， 当然这些新八股文表达的并不是写作者的真正感受。

三、知识化倾向，把作文搞成了作文知识的不断累积，偏离了作文课的性质和目的，造成了知识记忆对能力培养的排挤，忽视了对生活的洞察，对情感的宣泄。传统的作文教学追求的\"体系\"、\"模式\"、\"套路\"训练，折损了学生的人格个性，形成了学生盲目从众的思维惰性，形成作文内容的定格。学生只是被动地，盲目地，违心地屈从老师的“教导”，默默地拼凑“遵命文章”’，他们的主动性积极性严重受挫，写作文个性和创造能力受到遏制。尽管教师把作文知识讲得多么的透彻，从审题到结构，从语言到布局，教师用大量冗杂的信息占据了学生时间和头脑，妨碍了对相关信息的理解和融会贯通，也不利于培养作文能力的培养。对于学生来说还是纸上谈兵，倒不如偏重于对学生作文能力的培养，让学生多一点实践。

上述种种倾向当然是不可取的。它使学生思想缺席、个性湮没、思维固化、自我迷失，如果学生的作为人的这些因素得不到解放，必然就不会很好的作文。叶圣陶先生在《论写作教学》一文中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如同说论一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”所以我们认为作文教学要冲破传统作文教学思想的樊篱，摒弃单一化，程式化的作文教学模式，构建多元化、个性化的作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，张扬其写作个性，培养其创新能力。

语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。那么什么是作文个性化?简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。该如何进行作文个性化教学？近几年来我们进行了下列方法的实践：

一，教师要有“不拘一格降人才”的境界。

在经济日益发展的今天，现在的学生，我认为他们在很多方面比老师强，教师要有向学生学习的思想。我想“不拘一格”就是对学生在作文中出现的各种思想、各种风格特点采取客观评价的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照他自己本来的样子去更好地发展，不是非得按照教师的喜好加以纠正不可，所以教师不能将自己的主观意识强加于学生。尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但个性往往和叛逆有一定的“血缘关系”，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师以冷静的头脑，客观的分析去看待学生某些偏激的思想，那么学生的个性就会得到尊重和保护。更何况还要看到教师自身的先天不足和思想生活空间的狭窄，要与时俱进。

二、深入生活 体味生活

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪、以及贫困、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件呢。引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。

三、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中

采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写作评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《品大观园的环境》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。

引导学生多阅读，帮助他们积累语言材料，拓展写作的思路，学会勤于记载，积累素材。具体要求为：无论是观察到的事物，阅读到的、听到的，还是做过的实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。条件允许的话，还可以利用录像素材作文。所谓录像素材作文，就是选取电视节目中适合学生作文实际的生活材料，在课堂上，利用校园网络技术，运用现代多媒体教学手段，向学生展现丰富多彩、生动活泼的生活画面。让学生就某一作文素材或模写、或组写、或展开想象和联想,另外谋篇布局。以达到积累素材的教学目的，从而提高学生的作文水平。

每周安排一节课外阅读课。由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，作到有章可循。教师也可以提供给学生一些阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。

四、建立人文化的评价机制，让学生品尝写作成功的喜悦

良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。

1、在学生每次作文后，采用一些方法给予他们公开式的表扬或表彰很重要。我们可以把学生平时积累的佳作进行展示，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品，让他们感觉更亲切。比如有位老师说到他的一个好经验，将每位同学作文中“最好的一句”打印出来，在全班传阅，这样做可谓兼顾良莠，尤其对写作没多大兴趣的同学，意义非同一般。因为教师看重他们作文的价值，就会使他们觉得作文是件有意义的事，成功的喜悦会激发起他们的创作热情。

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