概要： 作文教学是语文教学的重要内容。目前，我们虽然有一套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身的问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。如何提高学生的作文能力，是一直困扰语文教师的话题。现就初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。一、现状分析：（一）作文教学缺乏计划性。作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来很多不良的负面影响。教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的循序渐进的梯度。具体表现为：1、走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状于不顾，则会劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘，很难达到训练的目的。2、没有过渡。在作文训练之初教师便把全套

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 作文教学是语文教学的重要内容。目前，我们虽然有一套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。其原因并非教材本身的问题，而是教师的教学理念与驾驭教材的能力问题。如何提高学生的作文能力，是一直困扰语文教师的话题。现就初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。
一、现状分析：
（一）作文教学缺乏计划性。
作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，给学生的语言表达、情感体验和人格养成带来很多不良的负面影响。
教师没有一个写作教学的系统计划，学生没有一个写作提高的循序渐进的梯度。具体表现为：
1、走马观花。即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：初一第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。若作为单项训练未尝不可，但如果是为了配合阅读教学而置学生的写作现状于不顾，则会劳而无功。这样的训练使学生写什么丢什么，走马观花，过目即忘，很难达到训练的目的。
2、没有过渡。在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。例如：初一第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。第一次考场作文便将“生动形象”、 “议论抒情”、 “过渡照应”、“点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪便会与日俱增。难怪有的初一学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而事倍功半，收效甚微。
（二）作文教学与学生实际脱节。
在实际教学过程中，不少教师因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，从而导致了学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的命题、指导、批改、讲评四个环节中。由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。
（三）作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节，作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。其次，读与写分离，阅读教学与作文教学脱节，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。这是作文教学中的一大怪现象。
（四）作文批改形式单一无实效。
一是习惯于精批细改，劳而无功，大多数学生根本不关心评语，只看一眼分数便罢。那是因为老师的评语从小学到中学全是一套话。
二是批改不及时，一篇作文拖上十天半月，学生自己写的什么都快忘光了。批改之所以出现这些现象，原因在于教师的教学观念导致批改方式僵化，教师独揽批改大权。讲评随便，无针对性，药到病不除，尽管学生作文写了不少，但写作水平提高却很慢。
二、采取对策
（一）制定作文教学计划。
计划必须符合学生的写作实际，又要符合不同年级学生的生活实际和学习实际，所定计划要确保学生通过主观努力客观上行得通，不能成为学生的障碍。计划要细致、明确，哪个学段应掌握哪些写作要领，必须达到怎样的写作水准，可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既要具体，更要明了，教师要胸中有盘棋，学生要心中有颗子，教师教有方向，学生学有奔头。计划还要检查、调整，适时地查漏补缺，以期完善，防止计划的随意性、教条化。只有这样，学生才能真正由浅入深，在不知不觉中步入写作的殿堂，这样，畏难情绪自然烟消云散。
（二）解决作文教学“三大难”问题
“没话写”“不会写”“写不好”是学生作文的三大难题。教师必须下大力气解决这三大难题。
1、为了让学生有话写，作为语文教师要多渠道拓宽写作途径。
有丰富的写作素材是写好作文的前提，教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。
第一，要注意阅读与写作要紧密结合。教师要在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。
第二，要注意写作与生活要紧密结合。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。引导学生写随笔，记日记，养成日写百字、周成一篇的良好习惯，鼓励学生在完成基础知识与基本技能训练之后，写创造型作文。此外，教师要挖苦心思切合学生生活实际来命题或开设话题，以利于学生有话写。
2、“不会写”是学生中存在的最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明晰等，这些都是学生心中的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识以及一些方法、技巧，使学生学会写。
3、为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒地学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。同时要在学生中确立一种思想，即作文不是写好的，而是改好的。《醉翁亭记》就是欧阳修七易其稿最后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。
（三）变“要我写”为“我要写”！
1、要培养学生的写作兴趣。兴趣是学习的动因，给予学生充分的肯定和表扬。平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。也可根据国情、校情和学生关心的问题进行演讲、辫论等，做到“风声雨声声声入耳，世事国事事事关心”。活动本身的趣味性自然会带动学生写作的积极性，从而利于学生各项能力的提高。
2、教师要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。这样趁热打铁，学生就会兴致勃发，信息反馈快，评改质量高，写作效果好，批改费时少，真正做到“多快好省”。    
3、教师适时地写下水文，即与学生同写、同批、同改，更能激发学生的写作热情。教师每学期至少写一次下水文，即可以体会竞赛，激发热情。每学期举办一次现场作文比赛，还组织学生参加全国、省、市的各类征文比赛活动。通过各类征文活动，激发学生写作热情，培养学生的写作兴趣。此外，鼓励学生办班刊，办手抄报、墙报，鼓励学生积极向作文刊物及文学社投稿，让学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路自然可寻。
（四）狠抓基本功训练
1、狠抓语言文字训练，切实打好基础。
俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。初中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。 
  2、引导学生积累作文素材。
教师要有意识地帮助学生积累作文素材，每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。      

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