概要： 张伟明 自1978年恢复全国高校招生统一考试制度以来，语文学科的考试命题经过20多年的改革探索，在统一考试的前提下，初步建立了一套完整的、科学化的、符合国情的考试命题理论与方法。目前，一些新闻媒体刊登文章对语文考试和教学进行抨击，反映出考试和教学之间存在的问题和矛盾，表明了进一步改革的必要性。要解决当前语文学科存在的问题，首先要找出问题的症结所在，才能对症下药。一 高考的性质及语文命题改革 高考是为高等学校选拔合格新生而举办的大学入学考试。因此，高考的性质应该定位在选拔上。即：它不同于教学，也不同于教学中的常规考试。高考的原则可以归结为科学性、公平性和区分性。高考语文学科命题的改革正是在这个总的原则下进行的积极探索。恢复高考以后，语言语学科命题的改革可以分为三个阶段： 恢复阶段（1979-1984）。这一时期，命题人员年年更换，试题难度不稳定；考试内容不确定，命题随意性大和复习难以掌握，猜题、押题之风盛行。 标准化考试阶段（1985-1989）。这一时期，高考主要是吸收国外考试的先进理论和经验，使我国的考试步入科学化轨道。语文学科命题则在

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 张伟明

    自1978年恢复全国高校招生统一考试制度以来，语文学科的考试命题经过20多年的改革探索，在统一考试的前提下，初步建立了一套完整的、科学化的、符合国情的考试命题理论与方法。目前，一些新闻媒体刊登文章对语文考试和教学进行抨击，反映出考试和教学之间存在的问题和矛盾，表明了进一步改革的必要性。要解决当前语文学科存在的问题，首先要找出问题的症结所在，才能对症下药。

一 高考的性质及语文命题改革

    高考是为高等学校选拔合格新生而举办的大学入学考试。因此，高考的性质应该定位在选拔上。即：它不同于教学，也不同于教学中的常规考试。高考的原则可以归结为科学性、公平性和区分性。高考语文学科命题的改革正是在这个总的原则下进行的积极探索。恢复高考以后，语言语学科命题的改革可以分为三个阶段：
    恢复阶段（1979-1984）。这一时期，命题人员年年更换，试题难度不稳定；考试内容不确定，命题随意性大和复习难以掌握，猜题、押题之风盛行。 
    标准化考试阶段（1985-1989）。这一时期，高考主要是吸收国外考试的先进理论和经验，使我国的考试步入科学化轨道。语文学科命题则在学科内容、试卷的形式和考试的公平性方面进行研究和探索。在内容方面增加了现代文阅读试题，弥补了以往考试内容上的缺陷；在试卷形式方面逐步调整了试卷中的题型和题型比例，使试卷形式稳定、规范；增加选择题和研究主观题评分误差控制的方法，使语文学科考试的公平性得到较好的体现。 
    语文学科考试的理论研究时期（1990年以后）。理论研究体现在两个方面：一是提倡考查能力和研究如何考查能力；二是制订考试说明。以上两方面工作为高等学校选拔人才提供了更加可靠的依据，同时对中学教学改革具有积极导向。由于制订了考试说明，高考语文测试的内容、形式更加规范、明晰，试题的难度也保持了相对稳定。以1994年至1997年的高考语文试卷为例，语言知识和运用、文学常识和文学鉴赏约占全卷的25%；文言文阅读约占全卷的15%；现代文阅读的约占全卷的20%；写作约占全卷的40%。试卷难度保持在0.56-0.58之间。因此，语文试卷受到了广大中学教师和考试研究人员的肯定： 
    "国家教委考试中心颁发的《普通高等学校全国统一考试说明》对考试的性质、内容、能力要求及考试的形式和试卷结构，作了明确的规定和解说。它的权威性和规范性，为克服考试工作中的盲目性，实现考试的科学化、标准化，创设了前提条件；对于指导考生复习备考、减轻不必要的负担，也是十分有利。"（《中学语文教学参考》1998年第5期）
    1997年"高考命题与中学教学关系课题组"在全国几百所中学进行《大学入学考试与中学教学关系研究》问卷调查，结果如下：

内容 语文知识和运用 文学常识和文学鉴赏 现代文阅读 文言文阅读 写作 
太重 5.7% 2% 13.3% 3% 3.3% 
比较重 25.3% 12.3% 49.2% 19.3% 14.3% 
适中 62% 56% 33.2% 65.1% 72.1% 
比较轻 6.7% 27% 4% 11% 8.3% 
太轻 0.3% 2.7% 0.3% 1.7% 2% 

    上表中，部分教师认为现代文阅读部分比重过大，而从近来对高考语文试卷意见的文章来看，多数人则认为现代人阅读的比重过轻，这说明对现代文考查比重的问题还有一个认识过程。从总体上看，大多数中学教师对高考语文命题的改革是肯定的。可见，高考命题人员一直在致力于考试的科学、标准化研究，致力于积极导向中学教学和减轻学生负担的研究，在考试内容的改革上与多数中学教师的意见基本是一致的。那么，为什么考试（尤其是语文）会受到如此的抨击呢？考试如何改革才能为教学松绑呢？

二 对高考语文试题的意见及问题分析

对高考语文试题的主要意见可以概括为以下几个方面：
1、试题偏难，专家都难以回答。 
2、标准化试题（指选择题）影响了教学。 
3、考查内容过杂，应该以考查阅读和写作为主。 
问题分析：
    高考的目的是为高等学校选拔新生，保持相应的难度是选拔的前提。高考语文试卷的总体难度多年来保持在0.55-0.58之间，这个难度在高考这样的选拔性考试中是恰当的。试题过难或过易都会影响试题的区分度，因而影响高等学校准确选拔。高考试题专家答不好是正常的，专家没有经过专门的准备和训练，对试题的形式不熟悉，有可能在短时间内没能理解题目的用意，这种现象并奇怪。就如让一位智者猜谜语，而他人未参加过这种活动、或者对所猜谜语，而他从未参加过这种活动、或者对所猜谜语的形式不熟悉而答不出一个简单的谜语一样，我们不能就此说他不够聪明。高考试卷如果让专家坐下来慢慢研究，恐怕专家们不会看不明白。 
    选择题是高考试卷中测试考生学科知识和思维能力的一种重要题型。选择题在测试中具有较高的精确性、公平性和区分度，并且可以采用计算机评分。因此，高考各科试卷中都采用这种题型。现在的问题是：选择题被监用。选择题不适合教学。滥用选择题表现为命题水平低。如："天空-A、蓝蓝的 B、灰灰的 C、青青的 D、白白的"就属于此类；选择适合考查的思维结果，不利考查人的思维过程，因此在教学过程中不宜采用。 
    为什么高考语文试卷中不能多考一点阅读和写作，少一些知识题，从而减少选择题。 
    语文基础知识和基本技能是语文学科的重要组成部分，从长远来看，减少哪一场面都可能对基础教育产生不利影响。
a.如汉语拼音，中国地域广，方言多，如取消则不利于推广普通话，人们在语言交际上就会产生困难；
b.如语法内容，许多人对当今青年人的语言运用水平表示忧虑，文章写不明白，说话说不清楚，说明基本功不过关，不考行不行；
c.如文学文化常识，国家提倡素质教育，而高考的这部分内容正是中国传统文化和世界文化的精髓，是否应该取消。
d.语文知识和技能的考查在试卷中仅占1/5，选择题比例为1/4强。此外，考试内容过于单一，教学中应试的万分就会加重。
    有人主张高考只考一篇作文或加一点阅读，从理论上看是可行。其实，高考无论考什么内容都可以检测学生的水平。但是，为什么不能这么做呢？原因一是它的规模大，要考虑大规模考试中主观性试题有很大的局限，原因主要是主观性试题（阅读和写作）评分误差大。九十年代初，有关部门曾经连续做过几年研究，结果表明高考语文试卷中的主观性试题（主要是作文）误差达到总分的40%，尽管我们采用了多种方法（制订作文评分量表，计算机监控评分等），现在的评分误差得到较好的控制，但误差仍然较大。误差在测试中是客观存在的，但是在高考这样的考试中如果不对误差加以控制，就会使考试失去信誉。
    选择题采用计算机阅卷，节省人力和财力，这是众所周知的。但是，这样做的另一原因，恐怕就很有人注意到。这就是阅卷经费紧张，阅卷人员难聘。目前，高考收取的报名费扣除考场和其他费用以外，用于阅卷的费用很低，通常各地财政还要补贴。即使这样，多数地方的阅卷员一次阅卷只能拿到二三百元的的报酬。这样就给聘请优秀阅卷教师带来了不少困难。这个问题我们曾经多次向有关部门反映，但报名费属于收费项目，受物价制约，不能随意"涨价"。
    问卷调查也统计了中学教师对高考题型的意见。结果表明，多数中学教师对目前高考语文试卷中各种题型的比例是认可的。（见下表）

题型 单项选择题 多项选择题 填充题 简答题 作文 
多 8．3% 1% 0．3% 3% 1．6% 
比较多 23．6% 6．4% 5．6% 13．3% 11．4% 
适中 65% 57．5% 64．2% 52．5% 82．5% 
比较少 2．6% 26．2% 25．7% 24．7% 3．6% 
少 0．3% 8．7% 4% 6．3% 0．6% 

    以上分析表明，目前教学中遇到的问题并非高考直接所然。也就是说，取消高考，教学的问题仍然得不到解决。那么，为什么对高考的意见会如此强烈呢？教学问题的症结又在哪里呢？我们不妨把基础教育、高考教育和社会就业比作一条河流的上中下游。考试则如同在河流中建的电站堤坝，目的是为了使水流得到充分合理的利用。我们可以把高考看作是大坝的一道闸门，水多的时候，如果其它闸门不开，这道门就会承受不住。另一方面，这道门需要通过的水流量很大，而闸门设计得很小，也势必会承受很大的压力。当前高考的改革仅限于加固这道门，对考试命题的内容和形式精雕细作，这不是解决问题的根本出路。为什么不能把这个门设计得大一些，为什么不多设几条通路，从而从根本上缓解教学和考试面临的压力。可见，医治高考"疑难症"，一是要分流"高中分流"，二是要设立多条通首（招生考试形式多样化）。

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