概要：其二，老师分工频繁变动，师生互不熟悉，教学是否缺乏系统延续性？我们认为，课文在整个教学效率体系中处于相对次要位置，大语文读写，以及能力知识点考点的训练才是决定语文效率的关键。正是在训练方面由原任老师系统延续，有充分时间熟悉班级与学生，体现了该方案务实的一面；也正是教改为当今新课改所提供的重要经验之一。（当今学校分模块教学，为保证质量起见，是否也应该有个注意衔接连贯性实效性的能力训练计划，以弱化新课改对能力训练的影响？）其次，课文相对独立，更需要丰富多彩的探索；参与教改的老师正好给课堂注入了生机勃勃的活力。其三，分工教学是否存在责任模糊而导致教学质量甚至高考受影响？我们认为，在不同班级上课，教师置身更有挑战性的平台，会更努力，效果会更好。而能力部分没有分块，更是责任分明的重要保证，这也正是唯有语文可以大胆自由分块的根本原因（课文与高考事实上的分离，让我们在教改与高考之间找到了一个巧妙的平衡点，这正是语文区别于其它学科的耐人寻味可以做文章的地方）。正是一开始就注意到责任问题并做了变通，才使课改走在一条坚实的大路上，我们甚至敢于对这种课改定义为“没有风险的改革”。教师尤其

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其二，老师分工频繁变动，师生互不熟悉，教学是否缺乏系统延续性？我们认为，课文在整个教学效率体系中处于相对次要位置，大语文读写，以及能力知识点考点的训练才是决定语文效率的关键。正是在训练方面由原任老师系统延续，有充分时间熟悉班级与学生，体现了该方案务实的一面；也正是教改为当今新课改所提供的重要经验之一。（当今学校分模块教学，为保证质量起见，是否也应该有个注意衔接连贯性实效性的能力训练计划，以弱化新课改对能力训练的影响？）其次，课文相对独立，更需要丰富多彩的探索；参与教改的老师正好给课堂注入了生机勃勃的活力。
其三，分工教学是否存在责任模糊而导致教学质量甚至高考受影响？我们认为，在不同班级上课，教师置身更有挑战性的平台，会更努力，效果会更好。而能力部分没有分块，更是责任分明的重要保证，这也正是唯有语文可以大胆自由分块的根本原因（课文与高考事实上的分离，让我们在教改与高考之间找到了一个巧妙的平衡点，这正是语文区别于其它学科的耐人寻味可以做文章的地方）。正是一开始就注意到责任问题并做了变通，才使课改走在一条坚实的大路上，我们甚至敢于对这种课改定义为“没有风险的改革”。
教师尤其是新教师，是否少了熟悉教材的机会而影响教学？一个单元反复讲授，是否缺乏激情而乏味？提前介入高三能力训练是否会增加学生负担，是否扰乱了教学顺序--------诸如此类问题其实不象想象那样难，方法远比问题多，矛盾容易化解。
新学年、新年级、新一轮课改又开始了，2002年以来成功的课改实验已成为历史。但我们认为，只要明确并遵循语文能力形成的内在客观规律，只要勇于抛弃不合理的陈旧的教育教学方式方法，我们就可以开拓出一片新的发展空间，就可以延续昨天的辉煌而不至于昙花一现；我们应该进一步探索做得更好——这的确是令人鼓舞的语文新课改前景。

附录：
高中语文新课程教改方案要点
                             2008．3
一、分模块的辨证处理 
教学内容为分块与不分块两大类。即将欣赏示例类的课文分单元分工教学；而作文，课文预习、课外自读教材及指导，能力训练以及复习等责任心，系统性较强的内容则不分块，由原任教师教学并起总体衔接作用。保证教学的质量。
二、 分单元分工教学
讲授课文同一内容要有合理的间隔重复次数；为了中段期末考方便统一进度，教师半学期内连续三轮为宜。最后一轮在自己班教学以方便调节且方便阶段考试复习。在原任老师继续熟悉所有课文的基础上，单元授课老师应为原任老师提供教案供复习衔接参考。
轮换教学示意
甲A（第1单元） 乙B（第2单元） 丙C（第3单元）
1-3周 C班          A班          B班
4-6周 B班          C班          A班
7-9周 A班          B班          C班
*“甲乙丙”为三位老师；“ABC某班”同时意味着某老师任课的2或3个平行班。
新课程10周1学段有4个单元，多出的1个单元可以由原任课老师在属于自己安排的能力训练时间段内处理。也可以分开。
三、 课时相应区分
每周分块（前半周）与非分块内容（后半周）各占2个课时，从时间上对能力训练充分重视。处理重点课文用2课时，非重点1课时；其实，单元处理有很灵活的空间关键是要全面处理。三周每单元6课时（即只用传统教学一半的时间）。
注：课时严格按计划执行；但可用减少非基本篇目以调剂；文言文量大可将６比６调整为８比４等。通过交流教案衔接相关进度，内容等问题，形成教学有机整体。
四、超前训练语文能力
可依语文高考考点（或知识点）为序，选择经典高三能力训练资料，有的放矢逐一训练；首先有内容、有计划统筹安排好高三能力点，在高三正式复习之前完成一轮充实的训练，打好复习基础。同时广泛深入地进行潜移默化课外大语文读写。语文能力点应纳入学年阶段考试作为重要内容 
*两年能力训练附录（分头纳入学期计划，排序可以灵活）
一学期：词语，成语；语言训练； 
二学期：散文阅读；诗歌阅读；说明文阅读；
三学期：语音，文字；标点；病句
四学期：文言文知识；其它
*勿在某一学段纳入太多能力点，欲速不达，干扰常规教学
    写作能力训练：贯穿四学期的系统计划，结合阅读，进行各种写作训练
课外阅读指导（自读课本，读者，报刊时文等）
五、日常能力训练要求
a) 高考语文能力是重中之重；相关知识点要“精讲-训练-讲评-巩固”系统训练；要保证质量。
b) 课文在于自己多领悟，每单元应该提前一周写好阅读笔记（体例灵活：摘录评点；提纲压缩；杂感罗列；文段赏析，抄录精彩语段等）单元结束后写迁移阅读读书报告；适度课后练习及随课文辅助训练
c) 文言文以积累掌握语言为主，并做相关训练
d) 作文与阅读结合，学期六次大作文；同时每人一本周记课外练笔（含阅读笔记）


 

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