概要： 英语教学法讲座之三——情景法(视听法) 情景法(ThesituationalApproach),又称视听法,是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。 1、主要特点 ①强调语言与真实情景或设计的情景相结合,以情景为中心,充分利用视听手段,让学生做出模仿反应,形成自动化习惯,创造出类似语言习得的学习过程,主要培养学生的听说能力。教学时,学生一边看图像一边听声音,避免使用母语,这样可以使情景的意义与所学外语之

    英语教学法讲座之三——情景法(视听法)
    情景法(ThesituationalApproach),又称视听法,是在直接法和听说法的基础上,利用视听手段形成的教学法。这种方法以情景为中心,以整体为基础,充分利用视听手段,培养学生的听说能力。情景法于20世纪50年代首创于法国,其代表人物有古根汉(G.Gouhrnhein)和古布里纳(P.Guberina)。他们认为,在人们运用语言进行交际时,具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调。人的听觉和视觉受到刺激后,作用于大脑,诱发人脑迅速作出反应和加速记忆,从而达到记忆痕迹的长期储存。情景法强调耳、眼等器官以及大脑整体地去感知和认识外语材料,而外语材料的音、形、义和词、句、话也是作为整体让人感知的,因此,视听法又称为“视听整体结构法”。
    1、主要特点
    ①强调语言与真实情景或设计的情景相结合,以情景为中心,充分利用视听手段,让学生做出模仿反应,形成自动化习惯,创造出类似语言习得的学习过程,主要培养学生的听说能力。教学时,学生一边看图像一边听声音,避免使用母语,这样可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。
    ②外语教学采用整体教学,强调语言内容的连贯性。用情景法理解语言材料是以整体结构形式实现的,方法是:首先听一段意思完整的对话,掌握它的语音、语调和节奏等整体结构,然后再进行个别音素的训练。教学顺序是“对话——句子——单词——单音”。教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。
    ③日常生活情景对话是教学的中心。视听法是以二、三人之间进行的日常生活情景对话为中心进行教学的。语音、图像具现,让学生置身于现实、自然的情景中用外语进行交际。口语是教学的基础,目的是使学生掌握正确的语音和语调。强调听说领先,读写跟上的原则。入门阶段常常设置一个约60小时不见文字的听说阶段,以使学生掌握正确的语音、语调和口语语感。
    ④视听并用,语言和情景紧密配合,以情景联系话语。视听法认为,边看图像一边听声音,可以使情景的意义与所学外语之间建立起直接的联系。这样就可避免使用母语和书面语。学生看到情景和语言的配合,就会感到学习外语的真实性,并感到自己学到的语言是有用的。这样不仅可以让学生看到一定的情景,而且可以看到说话时的姿势和表情等,使学生对语言的感觉比单独听或从书面学习更加深刻。因此,学生容易学好语言。
    ⑤视听法的教学过程包括四个步骤:感知、理解、练习和活用。
    ⑥集中强化教学三个月,用250至300课时进行强化教学,让学生掌握基本的口语能力。
    2.主要优点
    ①情景视觉与录音听觉相结合,充分利用视听手段,使学生同时见其形,听其声,调动左右脑的神经细胞,加快学生学习外语的过程,促进学生在所学的外语与实物之间建立直接的联系,从小学会用外语思维的能力。
    ②强调在R常生活情景中直接感知整体的语言,并在交流中学习和学得语音、词汇和语法,有利于培养学生灵活运用语言的能力。逼真的教学情是让学生能够把所学的外语直接运用于日常生活中。对话是进行口语教学的最重要的手段。对话教学既有利于培养学学生的口语能力,又能使课堂教学变得更加生动、活泼。
    ③强调口语领先,读写跟上的原则,重视培养语感,用外语讲解外语。
    ④学生一开始就能听到地道的外语,日积月累,有助于养成准确的语音和语调,以及遣词造句的习惯。
    3.主要缺点
    ①疏于强调整体结构感知和综合训练,忽视语言知识的分析和讲解,不利于学生理解和运用外语。
    ②过于强调视觉直观的作用,完全排斥母语,忽略母语的中介作用。
    ③过于重视语言形式,忽视交际能力的培养。强调以情景为线索来选择和安排语言材料,但由于情景的设计常常是虚构的,因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生言语交际的实际需要。