概要：课后反思1．可见到的《素芭》教学案例大多是这样处理：理清小说情节，分析小说的表现手法如画眼睛，从小说的结尾谈谈小说的悲剧意味。这样的处理我认为没有体现出这篇小说的最大特点——“诗化”。这个单元的中心话题的是人物。同是写人物，同是现实主义写法，但托尔斯泰的写法和泰戈尔的写法就很不同。这里有作者的不同风格在起作用。而“初步分辨不同时代、流派和风格的小说特征，养成鉴赏及批评的能力”本就是小说鉴赏的基本教学目标之一。教师可以引导学生鉴赏青春悸动的娜塔莎和哀伤诗意的素芭。感受不同文学形象带来的不同美感。2．小说浓郁的诗化风格给教学带来很大的挑战，如朱光潜先生在《谈美》一书中指出：“既然是诗就有可以解说出来的地方，也有不可以解说出来的地方。不可以解说出来的地方全赖读者意会。在微妙的境界我们尤其不可拘虚绳墨。”《素芭》教学难就难在其不可解说之处，情节、主题、人物、描写手段都可以解说，但其意境深邃，情味隽永,余味无穷之妙，则只能意会难以言传。本课例教师创设阅读情境让学生尽情涵咏文本，在理解小说内容的基础上感受、享受小说的诗意美，以泰翁的诗作，教师的诗作搭桥，引导学生以诗歌的形式改写

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课后反思
1．可见到的《素芭》教学案例大多是这样处理：理清小说情节，分析小说的表现手法如画眼睛，从小说的结尾谈谈小说的悲剧意味。这样的处理我认为没有体现出这篇小说的最大特点——“诗化”。这个单元的中心话题的是人物。同是写人物，同是现实主义写法，但托尔斯泰的写法和泰戈尔的写法就很不同。这里有作者的不同风格在起作用。而“初步分辨不同时代、流派和风格的小说特征，养成鉴赏及批评的能力”本就是小说鉴赏的基本教学目标之一。教师可以引导学生鉴赏青春悸动的娜塔莎和哀伤诗意的素芭。感受不同文学形象带来的不同美感。
2．小说浓郁的诗化风格给教学带来很大的挑战，如朱光潜先生在《谈美》一书中指出：“既然是诗就有可以解说出来的地方，也有不可以解说出来的地方。不可以解说出来的地方全赖读者意会。在微妙的境界我们尤其不可拘虚绳墨。”《素芭》教学难就难在其不可解说之处，情节、主题、人物、描写手段都可以解说，但其意境深邃，情味隽永,余味无穷之妙，则只能意会难以言传。本课例教师创设阅读情境让学生尽情涵咏文本，在理解小说内容的基础上感受、享受小说的诗意美，以泰翁的诗作，教师的诗作搭桥，引导学生以诗歌的形式改写小说，以诗歌直接呈示文本阅读中难以言说的风采韵度，滋味兴趣之外的他致他旨和余致余旨。出语言之象，尽情入美感之“环中”。从实际操作效果来看，也算是一次学生感兴趣的尝试。
3．创造性解读文本不难，但忌讳变成游戏文本、Q版文本，所说的创造性解读应指在细读文本的基础上，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟。从课后学生呈交的诗作来看，学生对《素芭》的阅读有自己个性化的理解，但这种个性化的理解是建立在对小说主人公形象以及小说整体美学氛围的整体把握上的。这种创造性解读是文本阅读和诗歌创作的有效结合有效提升。从课堂操作来看，这种有价值的创造性阅读结果和教师在课堂上的创设是有一定的关系的。文学作品尤其是小说本身有许多未定点，教师在课堂上根据文本特点和教学目标慎选了以下两个未定点，引导学生情节补白，有效理解人物和小说的悲剧内核；心灵补白，感受人物的内心世界，这些预设为学生以诗歌解读文本奠定了很好的理解基础，从而使学生的多元解读变得多元有序。
 

追忆

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