概要：主备人贺恒立审核人使用人初一语文组使用周次日期9月5日本课时学习目标或学习任务1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。本课时重点难点或学习建议有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。本课时教学资源的使用多媒体 自 主 备 课学习要求或学法指导学习过程自学准备与知识导学;一．布置预习•导学 1．积累字词 (1)字音 训诫( ) 耸立( ) 迂回( ) 凝视( ) 啜泣( ) 纳罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 头晕目眩( ) 小心翼翼( ) 陡峭( ) 着眼( ) (2)释义 训诫：教训和告诫。 嶙峋：山石重叠不平的样子，也形容人瘦削的样子。 纳罕：觉得惊奇，诧异。 啜泣：抽泣，低声哭泣。(3)运用请你按照事例仿写句子，要求格式和运用的修辞方法与

《走一步，再走一步》（第1课时） 学案设计(人教版七年级上册),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com





主备人 贺恒立 审核人
使用人 初一语文组 使用周次日期 9月5日
本课时学习目标或学习任务 1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。
2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。
3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。
本课时重点难点或学习建议 有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。
本课时教学资源的使用 多媒体     自 主 备 课
学习要求或学法指导
学习过程
自学准备与知识导学;一．布置预习•导学
  1．积累字词
    (1)字音
    训诫(    )    耸立(    )  迂回(    )    凝视(    )    啜泣(    )    纳罕(    )  瘦骨嶙峋(     )  头晕目眩(    )    小心翼翼(    )  陡峭(     )    着眼(    )
    (2)释义
    训诫：教训和告诫。    嶙峋：山石重叠不平的样子，也形容人瘦削的样子。
    纳罕：觉得惊奇，诧异。    啜泣：抽泣，低声哭泣。
(3)运用
请你按照事例仿写句子，要求格式和运用的修辞方法与例句相同 。 
  示例：如果说自然的智慧是大海，那么，人类的智慧就是大海中的一个小水滴。
                                                                    。
★请学生用楷书把“读一读，写一写”中的词语抄写三遍，要工整、规范、力求美观。
2．学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。 
莫顿•亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。
3.标点符号的运用：在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。
 明确：  ①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”                     
       ②、“看见了。”我说。                       ③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”
4．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。理清文章脉络,复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。
   文章脉络
      （一）、 起因
           （二）、经过 
           （三）、结果  
           （四）、启示
    复述要求(时间、地点、人物、环境、情节)
读准字音，识记字形。


结合语境理解词语含义。

指导学生仿写句子：格式相同，修辞运用恰当，语言通顺，意思明确即可。


学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识。




观察三个例句，分析并对于我们学习具有那些积极的意义
体会“说”的标点运用的三种情况。



自学交流与问题研讨：
2．朗读课文，整体感知课文内容。 
⑴范读、自读、齐读，要求用普通话正确、流利地读，尽量读出自己的理解。 
⑵读后讨论：
 a.“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？ 
 a.文中两次写到“啜泣”，含义          。第一次是（           ），第 二次是（                                。（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）
 b.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指 的是什么?）
b.                                                                                          3．研读课文，探究问题。 
在理解了作者的意图后，你对文章的内容、语句还有哪些不理解的地方？请列出，我们共同解决（生提问或师引导学生提问，培养其主动探究的习惯，生答或师点拨，培养其合作学习能力）。 
示例： ﹙1﹚请同学用一句话概述课文所写的内容。
明确：                                                                          
2)文章开头的第一句话，其作用是什么?
  指名朗读：“那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”   
    (点拨]                                                                      
﹙3﹚ “我”与其他四个孩子的性格差异是什么？父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？
明确：                                                                            

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