概要：�ゴ笠猓海ú�述齐王之不王，是不为也，非不能也的道理。）�シ较颍海ㄍ贫鳌＃┆ィㄗⅲ涸�文从略，括号内文字为参考答案。）�サ诙�课时：学习“抑王兴甲兵，危士臣”到篇末。��1．学习“抑王兴甲兵”至“孰能御之”。在熟读课文、弄清文意的基础上，重点点拨以下知识：�ア偈苟�用法：危（士臣）/朝（秦楚）�ア谝淮识嘁澹阂郑ā耙滞跣思妆�”“抑为采色不足视于目与”）/若（“以若所为，求若所欲”“其若是”）。�ア厶厥饩渥樱喝羰瞧渖跤�/何以异于邹敌楚哉��2．学习“王曰：‘吾惛，不能进于是矣。’”到篇末。结合高一学过的《寡人之于国也》（有一段文字基本相同），在“译”字上做文章，在“背”字上下功夫。译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语；背课文要抓住行文思路——使百姓有恒产，足以饱身养家，施以礼义道德教育。�サ谌�课时：立足本篇目，辐射本单元，涉及学过的孟子文，全面了解《孟子》的政治主张、论辩艺术及其他。��1．关于孟子的政治主张，重点剖析下列课文及其承载的思想：�ゴ印镀牖附�文之事》看孟子“保民而王，莫之能御”的仁政思想；�ゴ印蹲�暴见孟子》看孟子“与民同乐”的民本思想；�ゴ�

新教材教学设计ＡＢＣ【高五册第六单元阅读】,标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
　�ゴ笠猓海ú�述齐王之不王，是不为也，非不能也的道理。）
　�シ较颍海ㄍ贫鳌＃�
　�ィㄗⅲ涸�文从略，括号内文字为参考答案。）
　�サ诙�课时：学习“抑王兴甲兵，危士臣”到篇末。
　��1．学习“抑王兴甲兵”至“孰能御之”。在熟读课文、弄清文意的基础上，重点点拨以下知识：
　�ア偈苟�用法：危（士臣）/朝（秦楚）
　�ア谝淮识嘁澹阂郑ā耙滞跣思妆�”“抑为采色不足视于目与”）/若（“以若所为，求若所欲”“其若是”）。
　�ア厶厥饩渥樱喝羰瞧渖跤�/何以异于邹敌楚哉
　��2．学习“王曰：‘吾惛，不能进于是矣。’”到篇末。结合高一学过的《寡人之于国也》（有一段文字基本相同），在“译”字上做文章，在“背”字上下功夫。译原文应重点提示“进”“愿”“恒心”“仰”“俯”“谨”“孝悌”等词语；背课文要抓住行文思路——使百姓有恒产，足以饱身养家，施以礼义道德教育。
　�サ谌�课时：立足本篇目，辐射本单元，涉及学过的孟子文，全面了解《孟子》的政治主张、论辩艺术及其他。
　��1．关于孟子的政治主张，重点剖析下列课文及其承载的思想：
　�ゴ印镀牖附�文之事》看孟子“保民而王，莫之能御”的仁政思想；
　�ゴ印蹲�暴见孟子》看孟子“与民同乐”的民本思想；
　�ゴ印睹献蛹�梁襄王》看孟子“敬天保民”（范文澜语）的思想；
　�ゴ印豆讶酥�于国也》（见《语文》第一册）看孟子选拔贤才要以民意为准绳的思想；
　�ゴ印度良Α返榷涛模�见《读本》第五册）看孟子“省刑罚，薄税敛”的思想；
　�ゴ印队悖�我所欲也》《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》等课文（见初中教材）看孟子“舍生取义”“顺乎民心，合乎正义”“勤奋不息、努力上进”等思想。
　��2．关于孟子散文的论辩艺术。
　�ゲ渭�课本上郭预衡的《〈孟子〉简介》和“导学新概念”。
　��3．关于其他（如音乐与政治的关系，寓言样式的出现及影响，课文中的文言实词、虚词及文言句式等），视教学实际取舍。
　�ィㄋ模┌才�1课时开展研究性学习。
　��1．课前准备：布置学生到图书馆或网上搜集孟子及其散文的有关资料进行研究，分析归纳，初步形成自己的某一个观点。
　��2．课堂练习：就《孟子》的某一“点”（可以是作者的某一思想，作品的某一特点，布局谋篇，遣词造句，语言风格等等）写一篇不少于500字的小论文，要求观点鲜明，论据确凿，切入点小，角度新颖。
　��3．课后评改：选择有代表性的1至2篇习作，翻印给全体同学，要求认真修改，并写出一百字左右的“评语”。
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　�ッ献拥纳⑽模�气势磅礴，感情激越，“言近而旨远”。根据这一特点，教学时可以采取“先入为主”的办法，即首先了解孟子的仁政思想、论辩艺术，再学习本单元的课文，用课文作例证。教学本单元拟安排6课时。
　�ザ�、教法展示
　�ィㄒ唬┌才�1课时，初步了解孟子的主要思想和论辩艺术。
　��1．布置学生阅读课本中郭预衡的《〈孟子〉简介》，标记要点。
　��2．教师归纳、补充孟子的主要思想内容和散文特点。
　�ッ献蛹坛胁⒎⒄沽丝鬃拥娜收�思想，其主要方面归列如下（对①②⑥⑦可结合选编课文展开讲述）：
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　�ア诎罟�的主权在民；
　�ア勖穸圆皇┤收�的暴君是可以不服从的；
　�ア苷�事以民为归宿；
　�ア萦萌艘悦褚馕�准；
　�ア薰�君应以保民为职分；
　�ア呤┤收�应使百姓安居乐业；
　�ア嗝献臃炊圆灰宓恼秸�。
　�ッ献邮且浴昂帽纭敝�称的。他善于借题发挥，因势利导，牢牢掌握谈话的主动权，把话题巧妙自然地引入他预先构想的范围，步步深入到他要得出的结论上来。简言之，孟子在论辩时善设机巧，先纵后擒，使论辩的对手成为靶子。
　�ァ睹献印防锩婊褂幸恍┪难Ъ壑岛芨叩男鹗挛淖郑�如《齐人有一妻一妾》。故事精练生动，寓意深刻；人物形象也刻镂精细，情节完整而又有一定曲折，因而被后人誉为已具短篇小说的雏型。
　�ァ睹献印分谢褂幸焕嗟ゴ糠⒈硪槁鄣慕铣さ钠�章，如《鱼，我所欲也》。虽然没有标题，但它是围绕着一个中心的问题作较详论述的，实际上已接近于较完整的议论文。
　�プ艿乃道矗�《孟子》散文，无论是其中的对话体部分，还是以叙事、议论为主的篇章，主要的风格特色就是气势磅礴，感情激越，锐不可当。
　��3．阅读“单元说明”，了解教学目标。目标见“单元说明”中的“理解”“掌握”“品味”“了解”。
　��4．课外完成《齐桓晋文之事》一文后的练习四——到图书馆或网上搜集有关资料，然后与同学交流，说说你对《孟子》“仁政”思想的理解和看法。
　�ィǘ�）安排4课时，学习本单元的5篇课文。其中两课时学习《齐桓晋文之事》，一课时学习《庄暴见孟子》和《孟子见梁襄王》，一课时学习《齐人有一妻一妾》和《弈秋》。无论教学哪篇课文，都必须重视“读”（读课文）、“译”（译原文）、“练”（完成练习题）三重奏。此外，针对不同篇目还应有所侧重。
　��1．《齐桓晋文之事》侧重论辩技巧的学习。此文的论辩技巧主要在于运用了反复问难、因势利导、循循善诱、层层进逼的方法。文章开头，孟子迎合齐宣王希翼称霸的心理，成功地转换话题，提出“保民而王，莫之能御也”的中心论点。继而又机敏地从齐宣王怜惜牛的事实连类引发，肯定他有恻隐之心出发，施恩百姓并不难做到，批评宣王恩及禽兽而功不至百姓，有鼓励，也有指责。至此迫使宣王道出真心话，承认自己不肯行王道是企图以武力称霸诸侯。于是孟子从正反两方面说明行霸道无异于“缘木求鱼”，只有施仁政才能成就王业，激起齐宣王试行仁政的兴趣。此时孟子才将王道的主张，施行仁政的内容、步骤、方法和盘托出。用譬喻陈说事理，论列是非，是孟子论辩技巧的又一特点。如用“缘木求鱼”比喻齐宣王以霸道求统一天下的徒劳无功，生动形象，妙趣横生。
　��2．《庄暴见孟子》《孟子见梁襄王》侧重对比语言的品味。教学时可要求学生找出文中运用对比的句子，说出其运用之妙。
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　�ザ员染渥营�——��举疾首蹙頞而相告/举欣欣然有喜色而相告。
　�ピ擞弥�妙——强调国君同样的享乐活动，引起人民不同的感受，造成不同的政治局面，突出了论题，避免了说教。
　��3．《短文两篇》侧重寓意的理解。《齐人有一妻一妾》辛辣地讽刺了那种不顾礼义廉耻，以卑鄙的手段追求富贵利达的人。《弈秋》深刻说明做事是否专心致志，结果是大不一样的。
　�ィㄈ�）安排1课时，练习写作“文学评论”。
　��1．在第一节课谈及“教学目标”时，教师应该告诉学生，学习本单元之后，要能对《孟子》作出一两点评论。为达此目的，教师还须布置学生课外阅读、摘抄“文学评论”文，以牵线引路。
　��2．课堂作文：就《孟子》的某一方面谈谈自己的看法，做到有论点，有例证，能自圆其说。
　��3．讲评可根据课时情况安排在课内或课外进行。讲评时应突出两点：一是涉及的“面”要广，力求既有评论“民本思想”的，也有论述雄辩艺术的；既有剖析语录体结构的，也有分析幽默语言的。二是对有创新意识、独到见解的要给以充分肯定。
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　�ソ�一位作者的几篇文章编成一个单元，这在中学语文教材编辑史上是少见的。然而少见不须多怪，因为“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），选谁的作品都是例子而已。况且，《孟子》是儒家经典之一，是先秦诸子散文的重要作品，选它理所当然。揣摩编者的意图之后，我们可以作这么一个推测：教学本单元，就是要让学生更多地了解作者及作品。准此，我们可安排6课时，理解课文的思〖ＪＰ3〗想内容，掌握课文中的文言实词、虚词及文言句式，品味《孟子》的语言特色。〖ＪＰ〗
　�ザ�、教法展示
　�ィㄒ唬┌才�3课时教学《齐桓晋文之事》。
　�サ谝豢问保航巧�模拟，通过朗读大致了解课文内容和层次。
　��1．找一位文言功底不错的同学朗读齐宣王的“问话”，教师则朗读孟子的“回话”。朗读过程中，要随时纠正误读、破读。同时要求其他学生跟着默读，逐渐进入角色。
　��2．分男女两组分别朗读“问话”与“回话”，要求不出现误读、破读，并思考孟子和齐宣王这次谈话的主要内容是什么，结构层次作怎样的安排。
　��3．明确课文的内容和层次：
　�タ�头至“王请度之”为第一部分，主要写齐宣王未实行王道，不是不能，而是不为。
　�ゴ印耙滞跣思妆�，危士臣”至“孰能御之”为第二部分，从反面论述“霸道”的危害，敦促齐宣王彻底改弦易辙，放弃霸道，实行王道。
　�ゴ印巴踉唬骸�吾惛，不能进于是矣’”到篇末为第三部分，阐述施行王道的具体措施。

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