概要：4.交流互动，学生交流彼此的创作成果，分享创作的喜悦。5.激发学生追求美、表现美的美好感情。教学过程导入新课 师 本单元我们欣赏了众多诗人的佳作，诗言志，诗言情，我们每个人心中都有志，我们每个人心中都蕴涵着情，我们每个人都可以是诗人。今天，我们就来一展我们的诗人风采。把我们的诗作亮出来。推进新课 【学生们纷纷朗读自己的诗作。教师协助学生可借助实物投影仪展现诗作】 生 ……无言独倚楼，孤舟看繁星。远见青鸟来，定是故人信。…… 生 ……巴山秋池水渐涨，西窗孤烛犹未剪。…… 生 ……何时天遂我愿，人月两团圆。 生 晚归途，人行疏，独留路旁一株木。风摇木，木不止，抬头望，唯有飞鸟南渡。…… 生 手执笔杆摇一天，又一天，又一天，不觉寒窗已十年；已十年，已十年，桌上黄纸叠叠重…… 生 一轮孤伶的月，几缕清冷的风。铜壶玉漏滴断，凄切…… 生 我轻轻地用手指划着窗户，雨，滴落在我的心里…… 生 啊，祖国，生我的祖国，育我的祖国啊！我怎么忍离了你的怀抱，去做远方孤独的鸿雁…… 生 正月，南方的没有雪

中外短诗五首《断章》《风雨》《错误》《回旋舞》《在一个地铁站》 教案教学设计(人教版高一必修一),标签：教学设计范文,http://www.51jxk.com
4.交流互动，学生交流彼此的创作成果，分享创作的喜悦。
5.激发学生追求美、表现美的美好感情。
教学过程
导入新课
    师  本单元我们欣赏了众多诗人的佳作，诗言志，诗言情，我们每个人心中都有志，我们每个人心中都蕴涵着情，我们每个人都可以是诗人。今天，我们就来一展我们的诗人风采。把我们的诗作亮出来。
推进新课
    【学生们纷纷朗读自己的诗作。教师协助学生可借助实物投影仪展现诗作】
    生  ……无言独倚楼，孤舟看繁星。远见青鸟来，定是故人信。……
    生  ……巴山秋池水渐涨，西窗孤烛犹未剪。……
    生  ……何时天遂我愿，人月两团圆。
    生  晚归途，人行疏，独留路旁一株木。风摇木，木不止，抬头望，唯有飞鸟南渡。……
    生  手执笔杆摇一天，又一天，又一天，不觉寒窗已十年；已十年，已十年，桌上黄纸叠叠重……
    生  一轮孤伶的月，几缕清冷的风。铜壶玉漏滴断，凄切……
    生  我轻轻地用手指划着窗户，雨，滴落在我的心里……
    生  啊，祖国，生我的祖国，育我的祖国啊！我怎么忍离了你的怀抱，去做远方孤独的鸿雁……
    生  正月，南方的没有雪花的正月……
    生  桥上的女孩，你寂寞的徘徊，在我的心底，已是整整一个世纪……
    生  ……黑暗中，我看到我圆睁的眼，我敞亮的心。
    生  层层叠叠的青苔，蔓延到林中。林中，筑在枝头的鸟窝，也浸染在青绿的梦里……
    生  ……希望，呵，给我希望，伸给我上帝仁慈的手。呵，希望，给我希望，赐我以伊甸园的梦。呵，希望，给我希望，让我获得普罗米修斯的勇气。
    生  烟雨，江南的烟雨，我怀念江南的烟雨呀，活在北方的我怀念江南那浸蕴了春的烟雨……
    生  宽宽的石缝，黑黝黝的，能看见桥下亮闪闪的水；我的故乡的桥，跨过窄窄的河面，大青石，走过多少的牛马，碾过多少的车辙，等待过多少回乡的游子，才把石的棱角打磨得，如此圆润。
    ……
    师  太精彩了！我们都是屈子的后人，我们的血管流淌着太白的血液，我们的心底涌动着杜子美的诗情。果然，我们都是诗人。
合作学习，提升知识
    师  听到那么多动人的诗篇，我们的灵魂得到了一次净化，我们的生命得到了一次升华。刚才哪位同学的诗作令你印象最深？让你被感动，让你受启迪。
    【学生相互点评诗作。教师适当引导，充分肯定】
    生  我觉得“啊，祖国，生我的祖国，育我的祖国啊！我怎么忍离了你的怀抱，去远方做孤独的鸿雁”这句诗写得真好，很有感情。我刚才听的时候，听到这一句，忽有一种欲流泪的感觉，我觉得这样的诗句，作者是融进了真挚的感情的，所以特别能打动人。
    生  谢谢称赞。我想说的是，我确实有一次出国读书的机会，但我没有去。这首诗写的是我当时心中一个真实的想法。这次老师要求我们写诗，我马上想起了这件往事，就写下了这首诗。
    师  诗，以情动人，尤以真情动人。这首诗正是体现了这一点。
    生  我特别欣赏《江南烟雨》这首诗当中“烟雨，江南的烟雨，我怀念江南的烟雨呀，活在北方的我怀念江南那浸蕴了春的烟雨”这一句，形式上就很独特。用层层加上词语的形式，觉得很美，就像一座层层垒就了宝塔，塔基是坚实的，塔顶则是灵秀的。
    师  很精妙的点评。这点评本就是一首诗了。
    生  我喜欢《青》这首诗。诗的三节分别描绘了“青苔”“青松”和“青山”三个意象，像三幅美丽的画。其中我觉得写“青苔”的那幅画面最美。我还记得，我背几句，看我背得对不对。“层层叠叠的青苔，蔓延到林中。林中，筑在枝头的鸟窝，也浸染在青绿的梦里。”
    师  美妙的文字最能留给人深刻的印象。
    生  “无言独倚楼，孤舟看繁星。远见青鸟来，定是故人信。”我喜欢这句诗，这句诗用的是格律诗的形式写成，还能够用上典故。而且，“青鸟”这个典故用在这里实在是太美了。
    师  我很同意这个观点。所谓“旧瓶装新酒”，我们读到的《沁园春•长沙》正是毛泽东成功地运用古典诗词的形式为我们的新诗增添了新的魅力。
    生  我觉得《寒窗》这首诗写得好，真把我们十年寒窗读书的生活写绝了。什么“手执笔杆……
    生  很多人捧我的场，我再读一次给大家听吧。（学生们大笑）
    生  手执笔杆摇一天，又一天，又一天，不觉寒窗已十年；已十年，已十年，桌上黄纸叠叠重……
    生  那天晚上，我拿着笔，想，我要写诗，我要写诗。可想了老半天，一个字也没写出来。我当时还想老师要我们做的算哪门子作业啊！后来，我灵机一动，想到，好，我就写我怎样做不出功课的。写了两句，咦，我觉得有点感觉了，居然就写成了这样一首诗。现在居然还有人捧场了。
    师  （微笑）这是一段很生动的创作过程论。诗人们说，创作，就是十月怀胎一朝分娩的过程，那是既充满痛苦，又饱含收获的喜悦的过程。我想，通过这一次诗歌创作的过程，很多同学可能都体会到这一点了。贾岛说：“吟安一个字，拈断数茎须。”我们无须可拈，可能就“拈断几枝笔”吧。（学生笑。课堂气氛轻松而活跃）
    生  我喜欢《希望》这首诗。诗中用了多个典故，只是这些典故都不是中国的，而是外国的。我记得，诗里面有伊甸园，有普罗米修斯，还有……
    师  对，《希望》这首诗中用的典故都是古希腊神话中的故事，用得很恰当，如“赐我以伊甸园的梦”，还有“普罗米修斯的勇气”。
    生  我想提一个想法。
    师  请说说。
    生  我觉得相当一部分同学的诗都写得太伤感了，好像只有写愁才写出好诗，我觉得我们不应有那么多愁，好像不是很符合我们现在的实际。我记得好像有“西窗孤烛犹未剪”“一轮孤伶的月”。我觉得不一定是写愁才能写出深刻的感情的。
    师  很有见地。辛弃疾有一句诗说：少年不识愁滋味，为赋新辞强说愁。诗是抒写真情的。愁是一种动人的感情，但我们的眼界应更高远，我们的心胸可以更广阔。
    生  “桥上的女孩，你寂寞的徘徊，在我的心底，已是整整一个世纪”，我觉得这句诗真好，有诗味。
    生  “黑暗中，我看到我圆睁的眼，我敞亮的心。”这句诗很有哲理性，我觉得意味悠长的。
    生  我觉得《故乡的桥》写得太好了。描写得那么好，让人仿佛真的看见了故乡的桥。特别是最后，又别具深意，“才把石的棱角打磨得，如此圆润”。
    ……
    师  看来同学们不但能写诗，而且评诗的水平也越来越高了。同学们刚才对其他同学的诗作的分析都很有见地。
    师  佳作很多。到底谁可以成为我们班的“诗仙”，谁又是“诗圣”呢？由同学们的一票来决定。让我们马上投票选出我们的“诗仙”和“诗圣”。
    【学生投票，选出最佳的诗作作者。教师把一份印着“诗仙”“诗圣”的“证书”赠送给这两位同学】
课堂小结
    清末的一位诗人黄遵宪说过：我手写我口。只要我们勇于表达，勇于尝试，我们确实是行的。我们中间将来没准真会有个“诗仙”“诗圣”呢。

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