概要： 【课型】新授课【教材分析】 《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”，一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。【教学目标】1.知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。 2.过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。3.情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 【教学重、难点】1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2、揣摩文中如诗如画的景物描写。【教学方法】1.默读法，跳读法与讨论法相结合。让学生运用多种读书法读出文章大意，在讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的主动性，引导

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 【课型】新授课
【教材分析】
  《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书（语文）（鲁教版）七年级下册，是第一单元的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”，一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
【教学目标】
　1.知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。  
　2.过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。
　3.情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 
【教学重、难点】
1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【教学方法】
1.默读法，跳读法与讨论法相结合。让学生运用多种读书法读出文章大意，在讨论中，把握文意，理解人物形象。充分调动学生学习的主动性，引导学生较好的把握课堂所给予的空间，充分的展示自己的能力。
2.拓展法。在文章意味深长之处，引导学生努力的去联想想像，感受人物丰富的心理活动，从而把握人物的性格，解析人物身上所具备的优秀品质。
【课前准备】
1.学生准备：预习课文，自学生字、词语，搜集整理有关孙犁的经历及其创作情况。 
2.教师准备：小黑板，白洋淀图片或多媒体
【课时安排】二课时
【教学过程】
                   第一课时

一、创设情境，激情导入
（一）导语
同学们，请翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹。
板书课题。
（二）作者介绍
学生交流搜集的材料，集中组织好
孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
（三）出示教学目标
（四）检查预习情况
1、辨明字音：
提防(dīfang)        竹篙(gāo)       疟子(yào)
寒噤(jìn)  吆喝(yāohe)    蹿(cuān)
仄歪(zè)     转弯抹角(mò)
2、辨析词义：
寒噤：因寒冷而哆嗦。
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。
教师引领学生更正，出示多媒体示范。学生修改，巩固。
二、初读课文，整体感知
1、学生听读课文录音，复述故事情节，整体把握课文内容。
推选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。
教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。
2、对文本的总体感受
引导学生用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
请同学用“我喜欢          ，因为               ”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受：
教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
引领学生回顾小说的基本知识：小说三要素，描写人物的方法。（多媒体显示）
三、精读课文，研读赏析
(一)这个故事的主人公是谁？他的传奇色彩表现在什么地方？
小组展开讨论。
各小组组长代表发言，全班交流。
1、老英雄的传奇色彩表现在：老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。
2、老人无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
3、老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
教师简要总结，并进一步明确。
(二)这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论，交流。
1、作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。
敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。却使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
2、老英雄的行为更富有传奇色彩，用女孩的怀疑来反衬。
大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
3、叙述打鬼子，多次设置悬念。
只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
       教师点拨，明确。（多媒体显示）
四、质疑问难，合作探究
师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。
生提出问题，师生合作探究，共同解决。
五、拓展延伸
     每位同学心中都有自己的英雄故事，请你将给大家听，看谁讲得最好。
六、课堂总结。
1.学生谈收获。
可以是知识上的，也可以是学习方法方面的，也可以是从文本中受到的启发
2.教师结束语。
同学们，老英雄一个丰富的人物形象，希望能通过我们的学习，走进人物的内心，去感受他那真实而博大的胸怀。
七、布置作业
八、板书设计
芦   花   荡
                               孙犁
                       
                        老英雄：传奇 →  反衬
                                         悬念 

【课后反思】
第二课时
一、复习导入
（一）导语
同学们，上节课，我们初步了解了文章的故事情节，初步感受到了老英雄身上所富有的传奇色彩，本节课我们将更全面的走进老英雄，走进这英雄的芦花荡！
（二）出示教学目标
二、具体分析人物形象
学生跳读课文，画出描写老头子的语段，并说明表现人物的方法手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。
师：小说刻画人物的主要手段有哪些？
生：外貌描写，动作描写，语言描写，心理描写，神态描写
师：请选取有代表性的语句，段落作简要的分析。
生：外貌描写：
“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”（老当益壮）

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