概要：学生：告别。教师：能说个成语吗？学生：依依惜别。（教师点击显示“惜别”“缝衣”。）教师：“成家”之后，“我”工作很忙，母亲又来为我……学生：帮忙。教师：课本中有词吗？学生：“分忧”。教师：儿子很孝顺，（学生接：挽留），儿子想挽留母亲住在城里（点击显示“分忧”“挽留”）。教师：小路是线索，它串起了一件件一桩桩母子间的深情往事。在这些故事中，哪一件最令你感动呢？（学生众说纷纭，主要集中于“上中学”和“上大学”这两块。）教师：我们还是投票决定吧。认为“上中学”最感人的举手（近一半人举手）。认为“上大学”这部分最感人的举手（近一半人举手）。还有其他的吗（没有人举手）？这就难办了，这样吧，我们在分析中来比较一下，看这两部分哪一部分写得更好一些。先请认为“上中学”部分最感人的同学来读这部分课文，请注意处理好语气语调。（部分学生读“上中学时”至“那牛心辙自然是不屑一顾了”，读得有些急促。）教师：感人吗？大部分学生（主要是没读的部分）：不感人。教师：哦，他们急着回家，把“感情”给丢了。你们在阅读和听读中有问题吗？没有？我倒觉得这个母亲有点冒失――冒冒失失，有了两个菜团子，就巴巴地送

干国祥《故乡的小路》课堂实录,标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
　　学生：告别。
　　教师：能说个成语吗？
　　学生：依依惜别。（教师点击显示“惜别”“缝衣”。）
　　教师：“成家”之后，“我”工作很忙，母亲又来为我……
　　学生：帮忙。
　　教师：课本中有词吗？
　　学生：“分忧”。
　　教师：儿子很孝顺，（学生接：挽留），儿子想挽留母亲住在城里（点击显示“分忧”“挽留”）。

　　教师：小路是线索，它串起了一件件一桩桩母子间的深情往事。在这些故事中，哪一件最令你感动呢？
　　（学生众说纷纭，主要集中于“上中学”和“上大学”这两块。）
　　教师：我们还是投票决定吧。认为“上中学”最感人的举手（近一半人举手）。认为“上大学”这部分最感人的举手（近一半人举手）。还有其他的吗（没有人举手）？
　　这就难办了，这样吧，我们在分析中来比较一下，看这两部分哪一部分写得更好一些。先请认为“上中学”部分最感人的同学来读这部分课文，请注意处理好语气语调。
　　（部分学生读“上中学时”至“那牛心辙自然是不屑一顾了”，读得有些急促。）
　　教师：感人吗？
　　大部分学生（主要是没读的部分）：不感人。
　　教师：哦，他们急着回家，把“感情”给丢了。你们在阅读和听读中有问题吗？没有？我倒觉得这个母亲有点冒失――冒冒失失，有了两个菜团子，就巴巴地送去，也不把换洗的衣服带去，也不找个更好的时间，却在儿子睡下的时候送去。
　　（学生纷纷表示否定，但无人直接站起来分辩，在教师鼓励下，一学生站起。）
　　学生：这说明母亲心里只想着儿子，想着儿子有没有饿着。刚才讲到这是三年困难时期，有许多人都饿死了，说明这一点食物是很宝贵的。
　　教师：嗯，有理。那么儿子如何报答母亲呢？
　　学生：回送母亲。
　　教师：就这个？
　　一学生：顺从地吃下。
　　一学生（补充）：快点跑回来，让母亲不要再送我。
　　一学生（补充）：流泪。
　　教师：再嚼一嚼。这儿写到了儿子在母亲面前“撒谎”，在哪里？
　　学生：儿子骗母亲说回家拿换洗衣服，其实是为了送母亲回去。
　　学生（补充）：儿子明明肚子很饿，却说“不饿”。
　　教师：母慈儿孝，确实，这段文字写得很感人，从事情上来说，这件事可能是最感人的。
　　（学生纷纷表示赞同，有一两个学生仍然表示异议。）
　　教师：但是，我们不妨也来品尝品尝“上大学前”的那一部分，我觉得这一段在语言上很有它独到的地方。你们认为在刚才赞同这一部分是最感人的同学中，哪位同学最能把这种母子间依依惜别的感情给读出来？
　　（学生推荐一男生，大家鼓掌欢迎。该男生读课文，速度较快。）
　　教师：依依不舍了吗？
　　学生（笑）：没有！
　　教师（对刚才的哪位同学）：请你推荐一位最能用声音表来体现这种依依不舍感情的同学，再来把这段话读读。在这位同学读文章的时候，请其他同学把他所读的内容写成一首诗。
　　（学生推荐，但被推荐者推却。）
　　教师：好吧，那我们就一起来读。我教给大家一个把“依依不舍”读出来的秘密，那就是，读得缓慢一些。刚才那位同学急着要上大学（笑），走得太快了，也不回头看看母亲了。慢慢走，后边还有娘呢！（众笑）
　　（学生朗读，从“不久，我考上了大学”至“不禁掬起了一捧土……”，朗读时感情很到位。）
　　教师：依依不舍了吗？
　　学生：嗯。
　　教师：诗写好了吗？
　　学生：……
　　教师：原来刚才大家都沉浸在依依惜别的感情中，忘了写诗。刚才有位同学说有首诗可以借来用，哪首诗？
　　一学生：《游子吟》。
　　教师：我们来背一下这首诗。
　　（师生一齐背诗。注：浙江版教材此诗安排在初三学习。）
　　教师：这时候“我”还怕小路吗？什么时候不怕的？
　　学生：渐渐长大。
　　教师：对，“渐渐长大”这时候开始不怕了。我为什么不怕了？
　　学生：因为母亲陪伴着我。
　　学生（补充）：“我”长大了。

　　教师：“我”在母亲的“陪伴”下“渐渐长大”，开始不再害怕小路，开始以诗意的目光看这条小路，开始憧憬、向往小路外面的世界。因此，在这个时候，他开始脱离母亲，逐渐地走向外面的世界。（点击显示“向往/憧憬”“陪伴”。）
教师：写到这里，我倒很想知道，这位妈妈，这位母亲如果就是崔琦的母亲，她会是让崔琦出去闯荡还是回家共同度过困难的岁月？
　　学生：闯荡。
　　教师：咳，我们要“以文解文”，要用文章的语句来解读这个问题才是啊。就是说，你得从文章中的语句看出她的态度。――认为她会支持儿子出动闯荡的举举手？（大多数）认为她会让儿子回家的举举手（极少数）？好，现在两派意见都有了。我们请“回家派”先来说说。
　　一生：“上了大学还记得娘吗” ？“要经常回来看看娘” 。还有“我暗暗下决心，要她留下长住，给她多吃些好的，让她顺心地安度晚年。谁料，在孩子刚能扶着床沿走路的时候，娘却要回家了。//‘我想到地里干活呢。你要是放心，我把小孙子带走。’娘和我商量。”
　　（有学生小声说“不是”或“最后一句不是”。）
　　师：你不回来我把小孙子抱走，看你还回不回来！（众笑）哦，最后一个不是，这是她自己想回去。还有吗？继续找。这边我们请“闯荡派”也来说说。
（学生急，但找不出。）
　　教师：“要经常回来看看娘”！大家现在都是“回家派”了吧？
（学生齐声表示不同意，但声音低，感到缺乏理由。）
　　一学生：每个母亲都希望子女有所成就，她不会让儿子回来的，她一定希望儿子外面大有作为。
　　教师：你“以心印心”是对的，但是得先看看课文中有没有依据，理解先得服从于课文的语句，课文中有语句吗？
　　一学生：课文中后面写首：“‘上了大学就是干了大事，哪能想回来就回来！’长辈们纠正着。//‘嗯，倒也是。’”说明她也知道不该让儿子回来。（学生纷纷表示赞同。）
　　教师：哦，课文还真这样写。这样吧，这处证据我们一比一抵消，再找证据。现在双方一比一。
　　一学生：我是“回家派”。文章开头写道：妹妹来信说，母亲的病轻些了，刚能走动，她就让妹妹把她扶到村西头上的小路上。她久久地站着，不言不语地向北方张望。妹妹问她干什么，开始她沉默着，问得多了，才低声说：“要是你大哥回来，一定从这条路上走……”这说明母亲非常想要我回来。
　　教师：母亲在村头倚望着儿子的回来。是不是？赞同“回家”吧？
　　（部分学生轻声表示同意，部分学生仍轻声表示不能同意。）
　　教师：我们再来把这一段认真读读，看看“是不是每一个词”都在说明母亲在盼望着我的回来？（引号中的话重音。）
　　（学生读第一段。）
　　教师：是不是每个词都在说母亲盼望儿子回来？
　　学生：不是。
　　教师：谁还敢说不是？就是要“我”“回家”嘛！
　　一女生：妹妹问她干什么，开始她沉默着，问得多了，才低声说：“要是你大哥回来，一定从这条路上走……”――她开始时“沉默”，说明她并不想说出来。
　　教师：有点道理，还有吗？
　　另一女生：她是“问得多了”，“才低声说”的。
　　教师：说明她不想把这个念头告诉――
　　学生：女儿。
　　教师：也就是不想把这个念头告诉儿子，因为女儿会写信给她儿子的。还有吗？
　　学生：不言不语！
　　教师：越来越有理了！你看，我们通过咬文嚼字，嚼出了原来“母亲”有两种感情。从情感上来说，她希望儿子归来，但从理智上来说，她希望儿子不要因为她在思念就冒冒然地回家来。从表现了看，母亲还是――
　　学生：不让“我”回来。
　　教师：那么儿子归来了吗？
　　学生：没有！
　　教师：读一下最后一段。
　　（学生齐读最后一段。）
　　教师：回来了吗？
　　（学生有说“回来了”，有说“没回来”的。）
　　教师：不回来了吗！梦里回来了！我终于回去了，我梦里回到了故乡，去看望生我养我、想我等我的母亲了。大家知道梦里到一个地方有个特点，就是永远到不了终点。所以，我一直在“狂奔着”。而作者这篇文章，其实也就是一次用文字来回到故乡的努力。（点击显示下行箭头――文字上的回乡）
　　这是在梦中，而在现实生活中，我终于没有回去，因为我依照母亲的心愿在成就着自己的事业，我必须到更辽阔的天空展翅翱翔，并以此来报答母亲的养育之恩、“三春之晖”。所以文字上回乡的同时，也是作者精神上的一次飞翔过程。（点击显示上行箭头――精神上的飞翔。）

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