概要：众生：明白了。评：教学重点，舍得时间，舍得力气，深挖不止，启发巧妙、引导有方。师：下面我们一起朗读第三段， 众生：（集体读第三段）师：请同学们根据你的知识，以及课文内容来讨论一下：维纳斯美在何处？众生：形体之美，断臂之美。师：形体之美具体体现在哪里？生19：秀颜、曲线、匀称的比例 课件7：欣赏维纳斯雕像。师：美不美？众生：（齐声）美，美的不可言说。师：不但我们认为美，俄国作家乌斯宾斯基也说，维纳斯不仅表现了女性人体美，还表现了人性美。看到她，就能意识到做一个女人的幸福。（众生笑）师：断臂之美，断臂怎么也成了美呢？用课文中的话说。生20：她散发了神秘气氛，孕育了生命之梦。课件8：欣赏不同姿势的维纳斯。（让学生进一步体会维纳斯之美）师：所以维纳斯的残缺之美正是在于给了我们想象的空间。这种由残缺或丧失而产生的美与我国绘画艺术（尤其是山水画）所追求的意境“虚实相生”不谋而合，是相通的。评：教师在关键的时候，三言二语，巧点拨，把握方向，及时把教学引入深处，把教学推向高潮，这体现教师教材处理独具匠心和灵活地驾驭课堂的能力。课件9：《画鉴析览》：“人但知有画处是画，不知无画处皆画

《米洛斯的维纳斯》课堂实录及评析(粤教版高一必修课堂实录),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com
众生：明白了。
评：教学重点，舍得时间，舍得力气，深挖不止，启发巧妙、引导有方。
师：下面我们一起朗读第三段， 
众生：（集体读第三段）
师：请同学们根据你的知识，以及课文内容来讨论一下：维纳斯美在何处？
众生：形体之美，断臂之美。
师：形体之美具体体现在哪里？
生19：秀颜、曲线、匀称的比例
 
课件7：欣赏维纳斯雕像。
师：美不美？
众生：（齐声）美，美的不可言说。
师：不但我们认为美，俄国作家乌斯宾斯基也说，维纳斯不仅表现了女性人体美，还表现了人性美。看到她，就能意识到做一个女人的幸福。（众生笑）
师：断臂之美，断臂怎么也成了美呢？用课文中的话说。
生20：她散发了神秘气氛，孕育了生命之梦。
课件8：欣赏不同姿势的维纳斯。（让学生进一步体会维纳斯之美）
师：所以维纳斯的残缺之美正是在于给了我们想象的空间。这种由残缺或丧失而产生的美与我国绘画艺术（尤其是山水画）所追求的意境“虚实相生”不谋而合，是相通的。
评：教师在关键的时候，三言二语，巧点拨，把握方向，及时把教学引入深处，把教学推向高潮，这体现教师教材处理独具匠心和灵活地驾驭课堂的能力。
课件9：《画鉴析览》：“人但知有画处是画，不知无画处皆画，画之空处全局所关，即虚实相生法。”（补充古代画论中的有关论述）
师：由此我们也可以认为，维纳斯的断臂，借助缺失来获取完整，也可以说是一种虚实相生的艺术手法：人知有臂处是臂，其实无臂处也是臂！这种虚实相生的艺术手法不仅在绘画领域，在书法、雕塑、文学艺术、生活上也有所体现。下面我们来共同探讨。
师：首先我来举个例子，看投影。
课件10：古诗《游园不值》。
师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”诗人从一枝盛开的红杏花，想到满园热闹的春色，感受到满天绚丽的春光，墙外一枝，心中千万枝，给人无穷的想像，这就是虚实相生的运用。
师：举得好不好？好的话，给我点掌声
众生：好，（并伴以掌声）。
师：同学们现在请你们来举一些实例，看谁说得最好？比比看。（3分钟思考）
评：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”创造教学中的民主，唤起学生的学习热情，在一种平等、轻松、融洽的氛围中和学生一起合作探讨问题。
众生：纷纷举手。
生21：如音乐中的“此时无声胜有声”。
生22：如唐诗贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”本诗妙就妙在“云深不知处”，隐者在云雾深深的大山采药，让人感到他与山林化为一体，无法寻觅他的踪迹，只能凭想像感受，体现了虚实相生。
生22：宋朝有一位画师画了一幅《深山藏古寺》这幅画好在：高明的画家，画了山，也画了树，却不见古寺，只在从山中流泻下来的小溪旁画了一位汲水的老和尚。和尚挑水，当然是用来烧茶煮饭，洗衣浆衫，这就叫人想到附近一定有庙；和尚年迈，还得自己来挑水，可以想象到那庙是座破败的古庙了。庙一定是在深山中，画面上看不见，这就把“藏”字表现出来了? 我想也叫虚实相生吧！
生23：唐诗：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”动人之处在于留下的遗憾和悬念。
师：刚才，同学们，举了那么多、那么好的例子，现在我们来评评，哪个例子最好？
众生：“深山藏古寺”。
师：其实，这四位同学举得例子都很好，很能说明问题。不过，别忘了，我的也不错。（众生笑）
生24：老师，允许不允许？我再举一个例子。
师：当然可以。
生24：话说有这么一个故事：有两位摄影爱好者为参加某次摄影比赛而外出找素材。他们走着走着就分开了。其中一位来到了池塘边，看到两朵盛开的荷花相依相偎，便举起相机，按下快门。他怕这一素材被另一位摄影爱好者发现，就顺手将其中的一朵荷花摘掉了。第二位摄影爱好者来到荷塘边看到这一景色也按下了快门。结果第二位拍下的作品获得一等到奖。这故事给人许多思索，但人们对第二幅作品看好不正体现了虚实相生或残缺的魅力吗？
师：回答得很好！大家为他鼓掌。
众生：（报以热烈的掌声）。
评：及时充分给予肯定，激活学生参与课堂的积极性。保证了学生在一定时间内学习注意力的高度集中。
师：（总结）通过一节课的审美体验，同学们领悟了作者的艺术观点和原则——虚实相生，懂得了如何欣赏、发现残缺美和空白美，不过还有两点需要注意：一是对于艺术创作而言，形体的残缺不等于艺术的残缺，有时恰恰相反，形体的残缺会铸就艺术的完整；二是艺术创作贵在给人留下想象的空间，在艺术创作中舍去一些东西，反而能让欣赏者得到更广阔的想象空间，让一件艺术品获得更久远的生命力。好了，看来这节课大家收获不小。下面布置两题作业：一、联系课文，思考：断臂的维纳斯是美的，为什么失去的必须是双臂呢？二、推荐书目：朱光潜《谈美书简》（教育部规定中学生必读）。
评：整堂课，以引导、探究、讨论和问答等活动的方式进行，设计精妙、步骤严密、环环相扣、详略得当、重点突出，到此，水到渠成。同时也看到只有高度尊重学生，全面依靠学生才能使教学的效能深入到复杂的内在的人的素质领域，才能实现从师本教学到“生本”教学的转变。
师：下课！
教后点评：高中语文课堂教学，长期以来，人们总认为（甚至包括有些语文教师）教师的讲课越透彻，对学生的指导越具体，学生就会学得越好，语文的教学质量也就提高的越快。事实并非如此，教学效果也不见得好，在以师为本的教学体系中，学生基本上处于被动地位，信息传导主要来自教师。而我们知道学生的学习过程是个性化的特殊认知过程，学生是认知的主体，他的认识活动只能通过他自己的独立思考和实践感知，任何人也替代不了。因此只有确立以学生为主体的、以学生的发展为本体的课堂教学，才能打破高中语文课堂教学沉闷的教师一统天下的“坚冰”，切实提高人文素养和语文综合能力，而我校开展的生本教学实验就是要探讨一套适应高中语文教学的有效方法。语文教学多年来一直提倡人文关怀、审美教育，怎样体现在课堂教学中一直没能很好地解决。审美熏陶课就是在通过语文学习对学生进行人文的审美教育。
本教例整堂课，以生为本，教师能根据学生的求知需求、情感需求和发展需求来设计教学环节，灵活处理教材内容。在教学中能引导学生积极参与，把握导向，学生充分活动，课堂上呈现出一种浓厚活跃的审美氛围，将深奥的教材文本还原成活生生的生活，在枯燥的课堂注入浓浓的审美气息，让学生投身其间，反复咀嚼体验，汲取语文的素养，唤起审美的体验。教学结构层次分明，以关键句理解作为切入点，以点代面，深入挖掘教材资源，尤其是在教学活动中能高度尊重学生，全面依靠学生，尽可能发挥和利用学生的资源是教学的亮点。此外本堂课教师热情洋溢，朝气蓬勃，展现了青年教师的风采。


 

陈千里

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