概要：钮伟国新的教育观念和新的教育手段的出现，必将改变我们的课堂教学模式。笔者在教学《米洛斯的维纳斯》一课时，进行了这种“改变”的尝试。美国小威廉姆E·多尔教授在《后现代课程观》一书中，形象地表达了他的课程理想：存在一个“迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。这段话集中地表达了多尔教授新的教育观念：教师不是权威，不以真理的拥有者出现；教师与学生是平等的，是共同探讨的关系；每一个人都可以坚持自己的观点，并应该得到尊重与理解。根据这样的教育观念来设计《米洛斯的维纳斯》的教学，我把引导学生自读与讨论作为两个主要的教学环节。就课文内容而言，这是日本作家清冈卓行在欣赏断臂维纳斯时，被“一个奇怪的念头”攫住了心，而尽情述说的“实际感受”。对维纳斯的欣赏可以见仁见智，对清冈卓行的感受也可以见仁见智。因此，这篇文章很适合于作为组织探究性、开放性学习的材料。而这样设计教学的目的则在于培养学生的质疑精神，引导他们既勇于表达自己的观点又能充分尊重他人的观点，逐步提高探究学习、合作学习的能力。学生质疑探究的自读环节将决定讨论交流环节的效果。为此，我运用现代信息技术，从

引抒己见，论而存异——《米洛斯的维纳斯》教学案例,标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com



钮伟国
新的教育观念和新的教育手段的出现，必将改变我们的课堂教学模式。笔者在教学《米洛斯的维纳斯》一课时，进行了这种“改变”的尝试。
美国小威廉姆E·多尔教授在《后现代课程观》一书中，形象地表达了他的课程理想：存在一个“迷人的想象王国，在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”。这段话集中地表达了多尔教授新的教育观念：教师不是权威，不以真理的拥有者出现；教师与学生是平等的，是共同探讨的关系；每一个人都可以坚持自己的观点，并应该得到尊重与理解。根据这样的教育观念来设计《米洛斯的维纳斯》的教学，我把引导学生自读与讨论作为两个主要的教学环节。就课文内容而言，这是日本作家清冈卓行在欣赏断臂维纳斯时，被“一个奇怪的念头”攫住了心，而尽情述说的“实际感受”。对维纳斯的欣赏可以见仁见智，对清冈卓行的感受也可以见仁见智。因此，这篇文章很适合于作为组织探究性、开放性学习的材料。而这样设计教学的目的则在于培养学生的质疑精神，引导他们既勇于表达自己的观点又能充分尊重他人的观点，逐步提高探究学习、合作学习的能力。
学生质疑探究的自读环节将决定讨论交流环节的效果。为此，我运用现代信息技术，从网络上为学生提供丰富的参考资料，有效地拓宽学生的视野和思维。我在备课时广泛搜集网上资料，制作成《〈米洛斯的维纳斯〉研读资料》专题网页，挂放在学校网页上，学生既可在家中上网浏览（键入WWW.WXFR.NET进入辅仁高级中学主页，在“友情链接”中点击《米洛斯的维纳斯》即可进入专题网页），也可在网络教室里阅读，同时向学生提供搜索其它网上资料的方法，有兴趣的学生可由此获得更多的资料。
    专题网页的设计制作依据两个原则：1、凡教师备课时阅读的资料，尽可能纳入网页中，所有的资料都面向学生开放，师生共享。教师不充当靠教参炫耀于学生的角色。2、多选入一些能引导学生探究质疑的资料，启发他们形成自己的见解。专题网页收入的资料主要有：1、背景资料，有维纳斯失臂的故事及对罗浮宫和镇馆三宝的介绍。2、读懂课文的参考资料，包括教师对课文要点的分析及教师教学用书中的参考资料。3、探究质疑的资料，包括“原形的维纳斯真的比不上断臂维纳斯吗？”“失去了身体其它部分就不美吗？” “断臂都能产生丰富的想象空间吗？”“对维纳斯的美能作这样的联想吗？”等能引发思考的有关资料。还收入了不同意清冈卓行观点的三篇文章。4、已读过此文的学生写的读后感，供学生写自读札记参考。教师设计制作的专题网页在讨论时可继续使用，讨论时若涉及有关资料，可随时通过多媒体投影仪显示出来。对学生自读的要求为：利用网络参考资料读懂这篇文章（这篇文章有些语句比较难理解，是教学的难点，为此教师编写导读资料供学生参阅，以化解阅读的难点）；掌握有关词语；写一篇质疑探究的自读札记。考虑到部分学生家中没有上网的条件，因此在学校网络教室中安排了一节网络自读课，学生在网络教室中浏览摘录资料，完成自读任务。
讨论课安排在有多媒体投影设备的教室中进行，学生按七人一组围坐，便于展开小组讨论。这节课分四步进行：
    一、检测预习情况。利用多媒体投影仪检查学生对词语的掌握情况；通过简要的提问检查学生对课文中主要观点的理解是否准确。学生的质疑学习应建立在对课文观点准确理解的基础上，否则质疑没有针对性，就失去了意义。清冈卓行在文中表达了三个主要观点：1、维纳斯为了自己的丽姿，必须失去双臂。理由是断臂的维纳斯产生了“可能存在无数双秀美的玉臂”的艺术效果。2、恢复原形也不能超越断臂之美。理由是“有”臂的美是受到限制的、不充分的；“无”臂的美包孕着不尽的梦幻。3、只能是断臂，才使维纳斯魅力无穷。理由是手最富表现力，而失去了手却有了存在无数双手的可能，手的表现力反而更突出了。
    二、分组讨论。让学生按七人一组围坐的目的在于让每一个人都有机会发言，并都能清楚地聆听同组同学的发言。让学生写自读札记，意在促使学生形成自己的看法，而分组讨论则是为学生在公开场合把自己的观点说出来提供机会。不同的意见可以展开争辩，但不硬要对方接受自己的观点，不同的观点都可以坚持。教师参与一个小组的讨论，做一个听众。小组讨论结束后，各组推举一名同学在全班发言，鼓励自告奋勇者参加全班的发言。
    三、小组代表面向全班发言。学生各抒己见，教师认真听取学生的发言，摘记其发言要点。
四、教师小结。因为是开放性的讨论，对学生的发言不作是非评判，教师不充当法官，只简要复述学生发言要点，并就其独到之处予以充分肯定，并归结如下：对艺术品的鉴赏和对文学作品的鉴赏都是见仁见智的，每个人都可以拥有自己的理解和感受，也要学会听取和尊重他人的见解，不同的见解可以共存，更可以互相启发。最后要求学生在听取他人发言后，修改自己的自读札记，作为课后作业，或者发至教师的电子信箱（邮址做在专题网页上），或者以书面形式交给教师。
这次以新的教育观念为指导，运用信息技术手段改进语文课堂教学的尝试，基本上按照原设计完成了教学任务。10多位听课老师在评课时对本课的设计与施教予以肯定。他们认为这一尝试：1、体现了课堂教学以引导学生自主学习为主的教法，符合新的教学理念；2、教学中既扣紧了课文——以学生读懂为前提，又充分地放开去——引导学生质疑探究，各抒己见，不给学生造成束缚，学生的思维得到多方面训练；3、教师的角色实现了转变，两节课老师站讲台的时间不到20分钟，讲话的时间更短，没有以权威身份灌输什么答案，而是与学生一起平等地探究学习；4、用网页为学生提供丰富的参考资料，信息技术的优势得到利用。课后，学生也以口头与练笔方式向老师反映，这样的课他们学得主动积极，很有兴趣。
评课者的意见也许难免有鼓励的成份，而学生的发言与作业则比较真实而具体地反馈出教学效果，也消除了我施教前的两点疑虑——学生自己能真正读懂这篇文章吗？能有条有理地说明自己的观点吗？下面分类摘录部分学生的观点：
清冈卓行的观点归结起来，就是断臂给人留下无限的想像空间，造就了维纳斯的无穷魅力。而下面学生的发言，反映他们已读懂了课文，并有所发挥：（括号中为教师点评）
孙灵昕：相信世上没有完美的事物，完美只存在于创造与追求之中。断臂的维纳斯是有缺憾的，但就是这种缺憾使我们更多地去想像，并在想像中创造了她的完美。（在想像中创造完美，精彩的发挥）
项静颖：世上“全”“美”并存的东西又有多少呢？古代四大美女也各有各的缺点。“全”的未必就“美”，“美”的未必就“全”，维纳斯正是失去了她的双臂，才奏响了追求可能存在的无数双手的梦幻曲。（意识到“全”和“美”的辩证关系）
任方园：十全十美固然好，但仔细想想不难发现，十全十美带来完美的同时也带走了人们的想像空间。当你发现想象是多么重要时，你就会发现其实缺憾也是一种美。（十全十美反而是一种束缚，好想法）
王俊康：维纳斯的美，美在想像中。在想像中她达到了真正的完美。因此，她的断臂是有价值的，她在断臂的痛苦中得到永恒的快乐，也让人们对她的爱永远不变。（有诗意的领悟）
清冈卓行说到维纳斯的缺憾美是偶然形成的，学生对此有进一步的理解，认识到不是所有的缺憾都是美：
翟晓东：维纳斯的美是顺其自然的美。如果故意去追求缺憾，那么就不会再是美了。（顺其自然一词，表明了学生的理解，再从反面一说，更为明确）
刘鹏燕：维纳斯的缺憾美是无意中形成的，如果刻意去追求缺憾美，恐怕就不美了。承认缺憾美，也不是否定对完美的追求，对于人生来说，追求完美才是最高境界。（缺憾美与追求完美不矛盾，说得精彩）
学生质疑阅读很有收获，这反映在他们不赞同或不完全赞同清冈卓行先生的观点，并且也言之成理：
王涛：维纳斯断了臂依然是美的，因为她的原形非常美。（还其本来面目，很实在的看法）
黄卫从：维纳斯失去了双臂，使我们把注意力更多地集中在她身体的曲线上，让我们愈加感叹这完美的线条，因而她显得更美了。（心理学角度的反驳，言之成理）
冯晓笛：我认为我们首先看见的是没有双臂的维纳斯，她在我们的脑海中有了一个印象，然后再加上双臂时人们就会看不惯；如果我们先看见的是完整的维纳斯，那么再砍去她的双臂，人们又会不习惯。因此，断臂维纳斯的美不过是一种先入为主。（“先入为主”是对清冈卓行先生自已也说到的一个观点的概括，这也是他自相矛盾之处，被学生抓住了）

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