概要： 教师：上虞丰惠中学刘建松班级：高一（5）班设计要点：以小说的叶子神奇性为抓手，围绕出现的人物，透过底层贝尔曼的杰作。体验人性的光辉。关键词是神奇、杰作。（投影儒林外史经典的片段）他把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思……你是为那灯盏里点的是两茎灯草不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头把手垂下，登时就没了气。 师：刚才同学们都在笑，你们在笑什么？知道这段故事吗？生： 我认为这个严监生太小气了，太贪财了。生；好象世界上不存在的这样的事。师；我们看过吝啬的，到没见过吝啬到这样的境界的。一根灯心让我们感到了人性的贪婪，这是一种什么精

《最后的常春藤叶》教学实录 (苏教版高一必修三),标签：教学实录范文,http://www.51jxk.com



         教师：上虞丰惠中学刘建松
班级：高一（5）班
设计要点：以小说的叶子神奇性为抓手，围绕出现的人物，透过底层贝尔曼的杰作。体验人性的光辉。关键词是神奇、杰作。
（投影儒林外史经典的片段）他把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我能知道你的意思……你是为那灯盏里点的是两茎灯草不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头把手垂下，登时就没了气。 
师：刚才同学们都在笑，你们在笑什么？知道这段故事吗？
生： 我认为这个严监生太小气了，太贪财了。
生；好象世界上不存在的这样的事。
师；我们看过吝啬的，到没见过吝啬到这样的境界的。一根灯心让我们感到了人性的贪婪，这是一种什么精神，这是一种死了也要爱的精神。当然，在人性中除了卑琐和自私，还有人性的光辉的照耀，甚至为他人而付出生命的崇高，让我们感到了人世间的温暖，一片普通的叶子，可以让一颗枯萎的心灵重新起死回生，我们触摸这片最后的常春藤叶，我们感受即使是冬天也有春天的温暖。
师：欧亨利，美国著名的短篇小说家，世界三大短篇家之一。这是一片怎样的叶子。你能不能在叶子前面加一个形容词。（目的对文章有整体把握）
（学生板演“坚强”“有爱心”“起死回生”“挽救生命”“永不凋零”，老师相机点拨评论）
师：总之，我们用“神奇”概括，怎么样？我们围绕着一片叶子而展开。
师：小说中除了叶子这一重要物体之外，围绕这片叶子还是有些人物？有哪些人物，他们的身份特征是什么？
生：琼珊琼娜
师：这是同一个人。
生：是青年画家，在纽约，
师：纽约在一线城市，用我们现在来说，房价特别高，是北漂一族。只能蜗居。
生：是穷画家，小画家，名气不大，
生：还有苏艾，也是穷画家
生：有一个医生，心肠也不错。
生：当然还有贝尔曼，一位不得志的老画家。
师：我们围绕这些人物，再梳理故事发生的时间，在文中划出，（学生是很容易找出，老师适当的引导）
师：推荐学生讲故事，能把故事讲得通顺合理是一种能力，（估计学生会有些细节遗漏，可适当补充）
概括按时间顺序复述故事：
      明确：整个故事发生在四天里。
      十一月：琼珊病倒；
      一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；
      第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；
      第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；
      第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世（学生的语言表达能力是比较薄弱的，课堂上应组织各种形式的语言训练）
师：这篇小说老师很久以前阅读过，现在再次阅读总能引起心灵的颤动，经典的文字总是常读常新，百读不厌，她能倡导一种穿越时空的力量，使我们的心灵充满崇高和丰富。
师：传统的小说离不开三要素，即
生：人物，环境，情节。
师：震撼人心的情节是有哪些？最紧张的情节是哪一个？（意图是对故事情节及人物的内心有个比较清晰的认识，可以考察学生的领悟能力，调动学生的心理体验，尽量与小说中的人物缩短距离，老师有意不说最震撼人心的情节，而是感动你的有哪些，不在问题上过多的设置障碍，不束缚学生的思维，让每个学生有话说，尊重学生的个体体验，课堂实践也证明了这一点是可行的。）
生：我很感动的一句话是琼珊的一句话，“冥冥之中似乎有什么是那片叶子不掉来，启示了我过去是多么的邪恶，不想活下去是个罪过。。。。。。。。
师：说说你的感动
生：琼已经意识到了生命的可贵，他想活下去，他就能活下去，
师：人能不能活是由自己想不想活决定的。
师：注意其中的词语的变化
生：请你拿些汤来，还想照镜子，原来生活是如此的美好，并且要坐起来，原来的躺着的，他真的想活下去。这是生命的力量
师：讲的真好，老师再一次被你感动。还有吗？
生：我为医生的一段话而感动，我一定尽我的所知，用科学所能。。。。。。这位医生的责任心很强，也很有同情心。
生：我为苏艾而感动，在琼患病时，永远在她身旁，鼓励她。老藤叶同你的病有什么关系，别发傻，你这淘气的姑娘，称他为淘气的姑娘。说自己要卖画换了钱，给她的孩子买点红葡萄酒，也买些猪排来填态内她自己的谗嘴，这是友情的力量，这里称朋友为孩子，是多么的温情，这是人世间的温暖的阳光。
师：是啊，人应该有许多生存的理由。坚强地活着！因为活着是一种美！是一种尊严！
生：当然还有贝尔曼，结尾部分很感人（这是意料之中的回答，关键是学生感悟到怎样的深度）
生：集体朗读（生读）
师：注意杰作这个词语。什么是杰作？关于杰作，我们等会有话说，要好好的说。（对杰作的理解，因为课文前面也出现了杰作这词语，不应操之过急，其中的意味是不同的，应细细品味）
这就是文章的神奇。
师：如果老师问最紧张的情节是哪一个？一定和
生：叶子有关。
师：读到哪个情节时你心理十分紧张、甚至有些不忍心往下看。（此问是细读文本的要点，起牵一发而动全身的功效，需讨论，给学生以充分的时间）（共同归纳）
生：琼数落叶时，已经把自己的生命寄托在一张落叶上，这是我心理很纠结。叶存人在
叶落人亡
师：概括的精辟。
生：就是第二天苏艾睡了一小时醒来的时候，把窗帘拉上去，这时我很紧张。
师：很好，这时人物是最紧张的，万一
生：叶子不在了
生：琼就是死亡，这是那一根灯心，也是俗语中压死大象的最后一根稻草，
师：我们局外人会觉得这很荒唐。但如果亲身经历生活的苦难，很生动的写出了对生活绝望的人的脆弱，莎士比亚曾借哈姆莱特的嘴说，女人啊，你的名字叫脆弱。
师：拉开窗帘后很神奇（集体朗读）可是，看那，经过了漫漫长夜的风吹雨打，。。。。。。（学生大声朗读，这是生命的颂歌，这是不屈的傲然，这不是一般的象征，是美丽的象征，是诗意的象征，是战胜死亡的浪漫，作为教者，理所当然为这片神奇的叶子而震撼。这是文字的胜利，这是信念的胜利，更是真善美的胜利。这就是着片叶子的真正的神奇）。
师：第二天，天色刚明的时候，狠心的琼又吩咐把窗帘拉上去，结果是
生：那片常春藤叶仍在墙上。
师：我们其实都知道，这片叶子是假的，假的事物居然渗透了崇高，假的东西受到了赞美。一滴水可以看到太阳的，贝尔曼冒雨画叶子可能吗？（学生可能会比较闷场）
师：我换个问题，贝尔曼的称呼有哪些？
生：失意的人，模特儿，暴躁的小老头
生：看家的恶狗，可恶的老贫嘴，隐居的矿工，
师：我们首先的感觉是
生：比较厌恶，
师：这位老头的最大的心愿是
生：创造杰作。
师：我们再一次注意杰作这个词，划出并细细品味。（学生再一次注意杰作的意思，这次理解是深入的，是对人物的性格的剖析的切入口，应好好理解这几个杰作的含义）
生：这些杰作有讽刺的味道，这个隐居的老头对艺术很痴迷，但不会有大成就。
这个杰作是怎样炼成的，他符合贝尔曼的性格吗？哪里可以看出来？（学生细读文本，注意出现这老头的描写，包括常规的外貌、语言、侧面描绘）
师：归纳总结，    初见贝尔曼：性格暴躁、酗酒成性、爱讲大话、牢骚满腹
      ——一个穷困潦倒、失意消沉、好高骛远、郁郁不得志的失意的老画家。（外貌描写）
      又见贝尔曼：善良、有同情心、关心他人（语言描写）
      联系课文：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”
      “可怜的琼珊”“可恶的藤叶”
      重见贝尔曼（结局）：平凡甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的心，金子一样
      爱心（侧面描写）（写人从外到内的描绘）

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