概要： 二、以生活体验认知，培养学生的情感。 心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。 仍以《兰亭集序》为例，文中第一段给我们描绘了一幅山美，水美，人更美的景中胜景，作者的感情也达到了“信可乐也”的境界，可是第二段有一个字与这种“乐”不相符合，请学生去找一找，学生迅速地读课文并且很快就找到了“痛”字，我问“面对如此美景，作者痛什么?”要根据课文内容思考，我让他们默读课文。 在几分钟的思考与讨论后，学生们发现了关键所在，纷纷说到：“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。……” “况修短随化，终期于尽” 原来是在痛时间的流逝之匆匆，感叹生命的有限。 “痛”字该如何解释呢?下面同学们议论开了： “痛苦、痛惜、珍惜……” 我们根据上下文再读“哦，是痛惜时间。” 一切已经在一思一答

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    二、以生活体验认知，培养学生的情感。
    心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。    
    仍以《兰亭集序》为例，文中第一段给我们描绘了一幅山美，水美，人更美的景中胜景，作者的感情也达到了“信可乐也”的境界，可是第二段有一个字与这种“乐”不相符合，请学生去找一找，学生迅速地读课文并且很快就找到了“痛”字，我问“面对如此美景，作者痛什么?”要根据课文内容思考，我让他们默读课文。    
    在几分钟的思考与讨论后，学生们发现了关键所在，纷纷说到：“当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至。……”
   “况修短随化，终期于尽”    
    原来是在痛时间的流逝之匆匆，感叹生命的有限。
    “痛”字该如何解释呢?下面同学们议论开了：
    “痛苦、痛惜、珍惜……”
    我们根据上下文再读“哦，是痛惜时间。”
    一切已经在一思一答中见晓了，于是我又和学生讨论，如何理解“情随事迁，感慨系之”等情感，我又调动他们以往的生活经验，使他们对于文本理解更生活化。
    终于在热情的回忆生活中将《兰亭集序》全文的情感一一分解。最后，我们根据黑板上的图画师生共同背诵全文。让学生动手，动情展示自我，感悟时光，感悟生命，诗情画意学习了文言文的一些知识，这篇课文的教学给他们的印象，特别是他们的绘画作品，他们的个件展示会给他们留下深刻的印象。以体验认知，培养了学生的情感。
三、根据学生的注意力的变化规律，组织课堂教学。
注意是心理活动对一定对象的指向与集中。当学生的学习动机被激发起来之后，必然会对教学内容和教学活动产生注意。但是，学生的注意力在一定时间内可以保持稳定，而随着时间的推移便逐渐下降。在课堂教学中，教师要在教学内容、教学环节、教学方法和教学语言等方面，去适应学生的心理，稳定和加强学生的注意力。例如学习《归去来兮辞》一文，我们从初中课文《桃花源记》中陶渊明对理想的农耕生活的憧憬，引出他“岂能为五斗米折腰向乡里小儿”的豪气以及他的归隐，再用《归园田居》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的诗句，来让学生体味他归隐时的心情：回归山林的鸟，放归大海的鱼。到此，便不失时机地听课文朗读录音、教师带读、学生齐读，让学生沉浸在一个经历反复磨难而后找到心灵归宿的诗人的喜悦之中。整体的感悟之后，又引导学生分析这音节谐美、一派天籁的美文是由哪些因素构成的，它为什么会赢得欧阳修“晋无文章，唯陶渊明《归去来兮辞》而已”的高度赞誉。分析完后，组织学生背诵、做练习。最后课堂总结和布置作业。这样一篇短文用一课时，从教学密度上看，比较紧凑。翻译、理解、背诵几项任务全部完成，学生既不至于因任务少而疲沓，也不至于因为任务重而疲劳。从教学环节上看，导入、新课、练习、总结，环环相扣，节奏鲜明，保持了学生的注意力。从教学内容和活动的方式来看，学生有听，有说，有读，有写，以内容的相关性、形式的多样性及其自然转换来保持学生的注意力。从教学效果的反馈来看，每项教学内容完成之后，都及时检查，使学生看到成绩，明确得失，引起进一步的注意。类似的做法，达到了“用较少的时间获得较好的效果”的优化目标。 
根据学生记忆的特点和规律，去布置复习内容。记忆是通过识记、保持和再现等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是一种积极能动的活动。人的活动的都是以个体经验为前提的。学生的学习就是积累知识的过程，知识的储存、再现、运用，能力的提高，智力得发展，都离不开知识的记忆。没有记忆，就没有学习。记忆会随着时间的推移和数量的增加逐渐遗忘，削弱学习效果。教师要了解记忆的特点，掌握记忆的规律，去布置复习内容，调动各种记忆方式，促使学生动脑、动手、动口，巩固获得的知识。
四、选择最佳教学突破口，达到常教常新理想境界。
一位物理学家说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。我们敢说，给学生一个支点，学生就能解开课文的“红盖头”。这个支点，这是最佳的教学突破口。问题的关键，就看教者是不是想着学生，让学生主动地学习。例如《滕王阁序》可以说是教师难教、学生难学的一篇著名的骈文。但如果找到合适的教学突破口，学生就容易成为主动权的持有者。在实验中，我抓住一个突破口：对偶。布置预习时，让学生到自己的作文中找对偶句。不用说，这是学生修辞运用上的薄弱环节，很少有学生在自己的作文中找出对偶句。在这样一个心理背景下，学生自然对《滕王阁序》这样一篇通篇用对偶句写成的文章“另眼相看”。这时，结合初中教材的实例，让学生知道对偶有“正对、反对、串对、设问对、反问对、当句对、隔句对”等类型，从语法上看，又可分为“主谓对、动宾对、偏正对”等形式，于是，带着好奇，运用知识，学生紧紧盯住“对偶”，用以撬动文中让人应接不暇的典故以及丰富深广的思想内蕴。最后，让学生取材于班级和学校，每人写一副对联。这样，学用结合，以用促学，以学带用，挑逗起学生的思维，使之保持亢奋状态，便可化难为易，树立信心，顺利完成了教学任务。 
选择最佳的教学突破口，是作者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认识规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效的途径。对新事物的好奇心是中学生重要的心理倾向。心理学家根据经验和实践证明，认识内驱力多半是从好奇的倾向派生出来。学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认识内驱力。教师的主要职责之一就是要让学生对获得知识本身发生兴趣。因为教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力。选择最佳的教学突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。《季氏将伐颛臾》，和初中的《论语六则》比起来，文字艰深了，思想离学生的生活实际和理解水平远了，怎样让学生产生学习的兴趣呢？上课伊始，教师板书：“人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里寻找智慧。”——摘自世界诺贝尔获奖者在巴黎集会的宣言。待学生齐读这句话后，教师解释道：在跨入21世纪的时候，人们之所以比以往任何时候都感觉到孔子的伟大，这其中主要的原因是，孔子思想的核心以及他的政治主张在今天仍然放射出异样的光辉。这个核心以及孔子治国安邦的原则，就是《季氏将伐颛臾》一文中孔子批驳冉有、季路的理论依据，请同学们到文中去寻找吧。在这里，教学突破口的成功选择，激起了学生旺盛的求知欲。 
选择最佳教学突破口，是教师围绕教学目标，审视作品个性，教出特色，达到常教常新理想境界的有效手段。把握作品个性，处理教材也像“解牛”：选点、切入、动刀。其中，选点即选择突破口，最为关键。抓住课文关键，寻找最佳教学突破口，牵一发而动全身，设计教学、优化教学完成教学任务也就“游刃有余”。作为议论文，《过秦论》有一个与众不同之处，它的论点到文章末尾才亮出：仁义不施而攻守之势异也。这样的特异之处，要求前面的铺排论述与之有紧密的逻辑联系，而一说到“逻辑”，学生往往有神秘感和畏惧感。抓住文章个性，化难为易的方法，就要破除这种畏惧感。引导学生在涵咏玩味整体感知的同时，思考作品中哪些地方是在铺排“施仁义”，哪些地方是在强调“施仁义不施”？结果，学生对什么是“逻辑联系”，为什么《过秦论》在篇末才亮出论点，仍然折服了一代又一代的读者，有了具体的理解和切身的体会。

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