概要： 自主赏析 第六课时 拟行路难（其四） 鲍照教学要点1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。 2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。 3、学会比较阅读，积累一定量的诗歌，能分析文中“比兴”的用法和作用。教学重点难点1、体会作者思想感情的变化过程，把握文中对比和“比兴”手法的运用 2、 理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 教学方法 诵读法，讨论法 教学过程一、背诵《湘夫人》导入新课二、结合之前的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。 1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧 三、欣赏诗歌（一）读懂大意 明确体裁、读准字音、把握节奏 1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗 《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。 2、读懂大意之读音、节奏； 3、同位合作，根据大意

中国古代诗歌散文欣赏一单元：拟行路难（其四）、蜀相、书愤、越中览古、一剪梅(人教版高二选修),标签：作品赏析大全,http://www.51jxk.com



 自主赏析  
                         第六课时   拟行路难（其四） 
                                       鲍照
教学要点
1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。 
2、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。 
3、学会比较阅读，积累一定量的诗歌，能分析文中“比兴”的用法和作用。
教学重点难点
1、 体会作者思想感情的变化过程，把握文中对比和“比兴”手法的运用 
2、   理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。 
教学方法    诵读法，讨论法 
教学过程
一、背诵《湘夫人》导入新课　
二、结合之前的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。 
1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧 
三、欣赏诗歌
（一）读懂大意 
明确体裁、读准字音、把握节奏 
1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗 
《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。本文是第四首。 
2、读懂大意之读音、节奏； 
3、同位合作，根据大意试背诵 
（二）知人论诗 
1、就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。 
2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。 
①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景 
补充时代背景： 我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。 
②领悟诗歌主旨： 
诗人的人生之路难吗？是怎样的难？ 
钟嵘《诗品》说鲍照“才秀人微，取湮当代”，本诗即是诗人的不平之鸣。抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情。 
（三）领悟情感 
1、领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程 
问题探究：诗人认命不认命？ 
结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。 
2、具体品味诗人是如何表现这种矛盾的思想情感的？ 
①第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？ 
明确：运用了比兴的表现手法。诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴， 引出对社会人生的无限感慨。说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。 
②　第三句中的“命”是指什么？结合全诗看，作者对此有怎样的看法？ 
明确：“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。作者认为非常不公平，但没法改变，这里只是表面上认命了，实是对不公平社会发出愤怒的控诉。 
③　第五、六句塑造了一个什么样的形象？ 
明确：以非常精练的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态。（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来。长歌当哭，这是何等悲烈景况。读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了。 
④　第七、八句写出了什么感情？ 
明确：第七句是对前面几句的总结，诗人对那驱不散的愁苦，实系于对世事的感慨，心并非无知无觉的木石，理的劝喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反问的句式，冲决了自我克制的堤防，使全诗的情感达到了高潮。表达了诗人的抗争。第八句表达的是作者心中的无奈，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。两句构成了一种鲜明的对照，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 
总结： 
乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实。其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高下不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也被出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗！ 
“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”满怀的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》。面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使心如槁木吗？当然不能。全诗的感情在这句达到高潮。紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言。”诗情的跌宕，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状态表现得淋漓尽致！ 
（四）赏析技巧 
概括本诗的写作风格 ：此诗的语言近似口语，明白晓畅。诗歌的情感时而压抑，时而奔放，将复杂的心理历程表现的曲折婉转。 
四、拓展：读出搜集的一些怀才不遇的文人的诗词，体会他们对待人生之路的艰难有怎样不同的态度。 
李白《行路难》——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海 
苏轼《定风波》——一蓑烟雨任平生 
《念奴娇•赤壁怀古》——人生如梦，一尊还酹江月 
王勃《滕王阁序》——孟尝高洁，空怀报国之心；阮藉猖狂，岂效穷途之哭！ 
五、总结全文 
个人的命运与所处的时代息息相关，千百年来，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而无望，“英雄无用武之地”。“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲怆。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代，只患己之不能，不患人之不己知，我们要做的，只剩下努力使自己成为一个“德美才秀”的人，我们的时代，是可以大有作为的！ 
【板书设计】 
拟行路难    鲍照 
认命——不认命——认命 
︱       ︱       ︱ 
抨击     悲愤      无奈 


自主赏析  
第七课时  蜀相
          杜甫

一、自主鉴赏 
运用“以意逆志，知人论世”的诗歌鉴赏方法自主赏析本单元的一首杜甫诗歌《蜀相》①朗诵全诗，体会全诗的感情基调如何？ 
明确：感伤的、叹惋的。   
②诵读指导：诗歌的感情基调是感伤的、叹惋的，那我们在诵读时该怎样来表现呢？是读得快还是读得慢，是读得激昂还是读得低沉？ 
明确：要读得稍慢，读得深沉，读出点感伤。 
③诗歌中最能表现出诗人感情的是哪些诗句？是前半首还是后半首？  
明确：是“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”  
④这两句诗歌主要的意象是什么？ 
明确：诸葛亮的人物形象和“英雄”的人物形象。 
⑤诸葛亮的人物形象有何特点？ 
明确：“天下计”写出了诸葛亮的雄才大略，“两朝开济”写出了诸葛亮的宏伟业绩，“老臣心”写出了诸葛亮的忠心报国。 
⑥你怎样理解这两句诗中所包含的思想情感呢？ 
明确：称颂，崇敬，仰慕的思想感情。 
（朗读提示：要读得放一点，带赞颂的语气。） 
⑦诸葛亮虽然雄才大略，功业昭著，但最终却没有完成自己的事业，这就不能不使人为之叹惋了。至此诗人水到渠成的写下了下面的千古名句：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感又是怎样的呢？   
明确：深沉、叹惋、感伤的思想感情。 
⑧这里的“英雄”是指怎样的英雄？是成功的英雄还是失败的英雄，是指成就了事业的英雄还是指壮志未酬的英雄？  
明确：是指失败的英雄，所以说这句诗写出了历史上一切事业未竟的英雄人物对其壮志未酬的深深遗憾和共鸣。（四十多年后，中唐时革新派首领王叔文在“永贞革新”失败时就曾吟诵这两句诗抒怀；几百年后，南宋抗金名将宗泽，因国事忧愤成疾，临终时也是吟诵这两句诗，三呼“渡河”而逝。这些都说明了杜甫这首诗的成功，显示了杜诗的魅力。）  

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