概要：北京市樱花园实验学校 孙世泉 [案例背景]将“说”与“写”结合，把作文简单理解为“笔谈” ──用笔说话，是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例，让学生感悟书面语言的特点，强调在记叙中增加描写，使文章有血有肉。[案例描述]一、教师提出问题，组织学生讨论师：同学们想想，为什么将电视节目中人物的对话打出字幕时要加进一些括号，补上一些词句？生1：不加上这些括号和词句，别人就看不明白。师：电视节目中的人物交谈肯定没打字幕，为什么他们能听明白呢？生活中有没有“说”能让别人听明白，而把说的话写到纸上反而别人就看不明白的例子吗？生2：比如，两个同学一见面就问：唉，上哪儿呀你？被问的那个人指指手中的手电筒说：“没电了！”师：你把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。生2：唉，“上哪儿呀你”？“没电了”！（同学们笑了）生3：那天中午，一个小伙子看见邻居自行车后面挂着煤气罐就说：没气了？推自行车的回答：没气了。小伙子又说：我们家有，先上我那做去。师：你也把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。生3：“没气了”？“没气了”？“先上我那做去”。（同学们笑了）二

实施新课标初一作文辅导教学案例之四：从实践中来，到实践中去运用──用生活中的材料，引导学生在记叙中增加描写的尝试,标签：语文新课标内容,http://www.51jxk.com



北京市樱花园实验学校 孙世泉

[案例背景]

将“说”与“写”结合，把作文简单理解为“笔谈” ──用笔说话，是解决学生能“说”不能“写”的重要方法。用生活中的实例，让学生感悟书面语言的特点，强调在记叙中增加描写，使文章有血有肉。



[案例描述]

一、教师提出问题，组织学生讨论

师：同学们想想，为什么将电视节目中人物的对话打出字幕时要加进一些括号，补上一些词句？

生1：不加上这些括号和词句，别人就看不明白。

师：电视节目中的人物交谈肯定没打字幕，为什么他们能听明白呢？生活中有没有“说”能让别人听明白，而把说的话写到纸上反而别人就看不明白的例子吗？

生2：比如，两个同学一见面就问：唉，上哪儿呀你？被问的那个人指指手中的手电筒说：“没电了！”

师：你把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。

生2：唉，“上哪儿呀你”？“没电了”！（同学们笑了）

生3：那天中午，一个小伙子看见邻居自行车后面挂着煤气罐就说：没气了？推自行车的回答：没气了。小伙子又说：我们家有，先上我那做去。

师：你也把叙述和描写的文字去掉，只说对话看看效果。

生3：“没气了”？“没气了”？“先上我那做去”。（同学们笑了）

二、教师总结

刚才听了两位同学去掉叙述和描写文字对话，都感到可笑。可是现实中这样的对话随处可见。那么，为什么大家不感到可笑呢？因为，是在具体的生活环境──具体的语言环境中的语言。而讲故事和写记叙文脱离了具体的语言环境，因此必须把有关的情景、动作描写出来，把话说完整。否则，别人就不明白。

怎样才能够做到这一点呢？很简单，写完作文必须默读（最好大声读）几遍，看看是否与你见到、想象的情景和见到的人说的话基本交代清楚：少的补、错的改、累赘的删。最好与别人互相修改。

下面请同学们交换作文，互相修改。

[案例反思]

实践性教学原则应该是初中语文教学的基本原则。如果不举电视字幕的例子，很难讲名书面语言与口头语言的区别，也很难减轻修改作文（语言）的标准。同学们的作文注重对话，而忽视交代情景，删去叙述和描写语言所出现的“笑话”给学生以深刻的印象。从反面强调了加上描写的文字，才能使文章更为丰满。





作者邮箱： s-s-q@126.com