概要：1． 训练流畅性思维。口头表达与说话同属于表达，但思维表现有较大的区别。许多学生平常说话口若悬河，但口头表达时却表达得支支吾吾，内容拉杂。究其原因是自然说话的特点是比较“散”：可以东拉西扯，可以前言不搭后语——前言后语缺少连贯；而口头表达恰是要尽量回避这一点，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清楚。如学生说话时有这样的句子：“今天我忘了戴符号”、“让我们来看看现状先”（温州方言中习惯将“校徽”说成“符号”；往往将副词“先”等放到句末），就是没将方言式口语向正规口语转化的典型例子。2． 训练逻辑性思维自然说话还有一个特点是比较“短”，说话的内容“简短”，即使有一个集中的话题，也是三言两语，说完即止。但口头表达要求有程序性，即指口头表达要保持正确的方向性，明确的层次性、条理性和合理的逻辑性。要形成一条线索突出、层次清晰、结构严密的思路。叶圣陶说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”①它不允许“短”，要化“短”为“长”，化“点”为“面”，把较集中的一个“点”，进行扩展，学生得运

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1． 训练流畅性思维。
口头表达与说话同属于表达，但思维表现有较大的区别。许多学生平常说话口若悬河，但口头表达时却表达得支支吾吾，内容拉杂。究其原因是自然说话的特点是比较“散”：可以东拉西扯，可以前言不搭后语——前言后语缺少连贯；而口头表达恰是要尽量回避这一点，要求目的性强，不允许“散”，不允许跑题，必须话题集中，中心突出，结构完整，条理清楚。如学生说话时有这样的句子：“今天我忘了戴符号”、“让我们来看看现状先”（温州方言中习惯将“校徽”说成“符号”；往往将副词“先”等放到句末），就是没将方言式口语向正规口语转化的典型例子。
2． 训练逻辑性思维
自然说话还有一个特点是比较“短”，说话的内容“简短”，即使有一个集中的话题，也是三言两语，说完即止。但口头表达要求有程序性，即指口头表达要保持正确的方向性，明确的层次性、条理性和合理的逻辑性。要形成一条线索突出、层次清晰、结构严密的思路。叶圣陶说：“思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”①它不允许“短”，要化“短”为“长”，化“点”为“面”，把较集中的一个“点”，进行扩展，学生得运用学过的知识对此进行扩展、生发开去，进行联想和想象，以求具体、细致。如对于“珍珠”，说话时就说“珍珠美丽亮洁”，但口头表达，要东扩西展，可说到一位风情万种、珠光宝气的贵妇，可说到大海的眼泪，可说到“十年磨一剑”的辛苦……
3． 训练立体思维
立体思维要求人们跳出点、线、面的限制，有意识地从上下左右、四面八方各个方向去多角度、多途径、多层次、跨学科地进行全方位考虑问题，也就是要“立起来思考”。相对来说，这是对口头表达最高要求，大部分多的同学难以达到这一要求。但在教学中老师可有意识地让学生全面、立体地看问题，观察问题的各个层面，分析问题的各个环节，大胆设想，综合思考，从而抓住重点，从而将口头表达表述得有声有色。如 “台阶的联想”一题，要引导学生掌握如何从不同角度认识同一事物，认识同一事物的不同方面，联系社会的不同方面等等，便可得到多种主题。如“要循序渐进”“成功的路是不平坦的”“战胜困难前进”“从零做起，永不止步”“打好基础，扎实提高”“赞人梯精神”等等。
思维是决定了一个的人思考、行动等，是一切行动的准绳，是“源”，口语交际、写作能力，是“流”。只有“开源”才能“畅流”，我们培养了学生的思维能力，使学生对口语交际应付自如，使学生在写作中的思维能力在关键时刻产生一个“飞跃”，因为有“相当的思维能力”是“写得好的先决条件”（张志公）。训练了思维，无论平时口语交际还是应试作题，都会很有章法，成竹在胸。
三、激励落实，长抓不懈
由“笔写”到“口述”，就要求学生从“静”到“动”，从个人写作到当众叙述，当然有一定的难度。对于处于口头表达是在不同层面上的学生，则应遵循因材施教的原则指导，加大辅导力度，从心理方面予以引导。尤其是对性格内向的学生，要多挖掘、多鼓励，不能奚落。使学生情感的发展，培养学生的思维敏捷性，使教师及时地了解学生的思想动态与情感发展脉搏，从而有助于教育的针对性、及时性和有效性。
从口头表达角度来看的“能说会道”，不是一朝一夕的事，最好能从小学、初中、高中做到口语训练一体化。高中学生具备了较好的有关表达的学识、情感蕴藉和独立思考的能力，对于观察生活、收集材料以及构思、剪裁等写作技巧也有了较高的驾御能力。口头表达训练的侧重点可以向更深更高层次发展。


可以说，口头表达训练让学生敢想敢说，想什么说什么，是学生从为“写作而写作”转换到说出有自己真实情感、独到看法来的关键之一。我们欣喜地看到：新课标提出“必修课程包含‘阅读与鉴赏’、‘表达与交流’两个方面的目标；在高中语文新教材第一、二、三册中将“写作”与“口语交际”并重；在第一册中设置了“口语表达的要求”“即席发言”“演讲”三个专项训练，口头表达下逐渐地被重视起来。对口头表达的重视，实际上就是对培养学生的素质重视，它可以作为人民教育出版社和部分地方教育行政科研单位提出“做人·表达”教学模式中行之有效的具体教学方法。经过不断地历练，提高一位学生的表达能力和培养胆量，也能达到优化写作课堂的教学目的。

注：①《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第144页。

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