概要：■访谈一：探索发展性评价 鲁平志山东省青岛市教育局课改办 强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。这样的评价与课程改革目标的对立，已经成为课程改革深化的拦路虎和绊脚石。青岛市从课改实验开始就十分重视评价工作，把教学评价始终作为实验工作的重中之重。 为搞好评价改革工作，青岛市先后成立了由分管局长为组长、教研室主任为副组长的教学评价领导小组；成立了由行政人员、教科研人员、校长、教师组成的教学评价研究小组，并开展全市每月一次的评价教研活动；各学科均成立了考试改革研究小组，探索学科评价，适时对本学科各种考试(单元测查、期中检测、期末检测等)提出指导意见。 教师是实施教学评价的主体和生力军。我市每学期都利用寒假或暑假进行一次大规模的课改培训活动。课改实施过程中，经常进行专题培训，同时要求各校加强校本培训。无论何种培训，都将教学评价作为培训的重要内容。就评价问题展开调研，在调研的基础上，下发了《青岛市中小学各学科课堂教学评估意见》、《青岛市中小学生发展性评价指导意见》、《青岛市中小学教师发展性评价指导意见》、《青岛市中小

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　　■访谈一：探索发展性评价 

　　鲁平志　山东省青岛市教育局课改办 

　　强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。这样的评价与课程改革目标的对立，已经成为课程改革深化的拦路虎和绊脚石。青岛市从课改实验开始就十分重视评价工作，把教学评价始终作为实验工作的重中之重。 

　　为搞好评价改革工作，青岛市先后成立了由分管局长为组长、教研室主任为副组长的教学评价领导小组；成立了由行政人员、教科研人员、校长、教师组成的教学评价研究小组，并开展全市每月一次的评价教研活动；各学科均成立了考试改革研究小组，探索学科评价，适时对本学科各种考试(单元测查、期中检测、期末检测等)提出指导意见。 

　　教师是实施教学评价的主体和生力军。我市每学期都利用寒假或暑假进行一次大规模的课改培训活动。课改实施过程中，经常进行专题培训，同时要求各校加强校本培训。无论何种培训，都将教学评价作为培训的重要内容。就评价问题展开调研，在调研的基础上，下发了《青岛市中小学各学科课堂教学评估意见》、《青岛市中小学生发展性评价指导意见》、《青岛市中小学教师发展性评价指导意见》、《青岛市中小学学科考试改革指导意见》等文件。 

　　在学生的评价方面，突出了发展性。从过去日常教学中更多关注知识与技能的状况到同时重视学生的创新能力和实践能力以及情感、态度、价值观等方面的考察。各学校为学生建立的“成长记录”包含了学生的自我评价，最佳作品，社会实践记录，体育与文艺活动记录，教师、同伴的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等学生多方面的内容。教师更加关注学生日常行为表现及学习过程中的点滴进步和变化，注意及时搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关信息，给予评价和反馈。 

　　对于学生日常表现，有的学校采用“富有情趣的标志性评价”、“言简意赅的便条评价”、“富有理性的课堂观察评价”等手段。教师们在教育教学过程中，注意用朋友的口吻、赏识的眼光和商讨的语言，把学生的点滴进步和变化，运用口头即时评价给予反馈。同时，鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习，使教学评价最终指向学生自我评价能力的培养。每次考试试题都要经过学科考试研究小组通过后方可实施，在试题的设计上突出以下几个特点：强调基础知识的重要性；密切联系生活的实践性；不求惟一答案的开放性；注重知识与人文的综合性；体现学生年龄特点的趣味性；注重学生学习的全程性；增强自信的激励性。在考试形式上，除传统的纸笔测试外，还设置了口试、听力测试、成果展示、实验操作等形式，允许学生进行二次考试等。 

　　■访谈二：督促、激励、发展 

　　丛德周　河南省许昌实验中学副校长 

　　新课改理念强调对学生进行发展性评价，评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习过程，善于发现学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，利于学生终身发展。 

　　根据课改对学生评价的要求，我校在学生的评价上做了一些改革探索，由过去单一的纸笔测验改为综合评价和学科评价两部分。综合评价包括学生自评、班组互评、班主任评价、家长评价等方面，满分50分，计入学生总成绩；学科评价由笔试成绩和任课教师定性评价两部分组成。任课教师根据学生的期末测试成绩及平时学习情况做出定性定量相结合的最终评价。 

　　综合评价指标设计的指导思想是：培养学生逐步形成高尚的思想品质，提高对《中学生守则》和《中学生行为规范》的自我约束能力，关注学生的学习习惯和学习过程，注重非智力因素的培养和优秀学习品质的形成，调动学生全方位参与教学活动的积极性和主动性。促使学生更加全面、有个性地发展，有利于提高学生的综合素质，主要包括以下几个方面： 

　　学生自评：学生对自己的学习态度、学习习惯、动手能力和自律能力等进行综合评价。班组互评：以班组为单位，对学生集体主义观念、参与意识、合作意识、诚实守信、个人道德修养、作业完成情况等方面进行综合评价。家长评价：从学生在家庭良好的行为习惯、言行一致性、自理能力、学习的自觉性等方面进行综合评价。班主任评价：从学生的思想品德、组织纪律性、学习态度、参与班级活动的积极性、良好的行为习惯和正确的价值观及积极向上的人生态度等方面进行综合评价。 

　　学科评价上，学科笔试内容占70%，试题注重基础知识的考查，加强与学生生活实际和社会实践的联系，注意考查学生实践应用能力和创新精神，重视考查分析问题和解决问题的能力。教师的定性评价部分占30%，综合学生一学期的表现，注重对学生学习过程和学习品质的评定。学习过程主要指学生的学习习惯、课堂表现、回答问题的积极性、准确性和独创性、动手操作能力、作业完成情况、课外自主学习能力、平时测验成绩和学科特长等方面；学习品质主要包括：求知欲望、学习兴趣、参与意识、质疑能力、探究能力、创新精神和积极的情感态度等方面。 

　　■访谈三：评价贯穿于教学全过程 

　　林霞　山东省青岛市四方区教研室副主任 

　　评价改革的探索是自下而上的行为，而不是过去的那种由上面布置怎样做的方式，许多方法都是学校自己探索出来，然后再经过组织交流学习而推广。从课改开始到现在，对学生的评价最重要的是在观念上发生了变化，从刚开始的比较泛化的评价到现在有针对性的细致评价，教师们对评价的认识更深刻了，评价已经贯穿于教学的全过程当中。 

　　四方区在学生的学业评价上做了很多的探索，从课改一开始，就把评价改革作为课题，选取不同的学校进行不同侧面的研究，每一所学校的研究都有所侧重，一所学校主要研究课堂教学的评价，而另一所学校可能研究作业评价，由教育局和教研室相关人员组成的评价课题领导小组会定期举行交流研讨会，及时总结推广好的做法和经验。 

　　经过近两年的实验研究和推广，四方区已经形成了对学生学业评价的体系和方法，发展性和过程性评价的观念已经深入人心。评价方法已不单纯是纸笔测验，评价的内容和主体也已经发生了变化。评价贯穿于教学的全过程当中，体现出了过程性和发展性的特点。 

　　在评价方法上，探索出了随机评价、作业评价、考试评价和学科评价等方法。在课堂教学上，他们比较注重随机评价，在课堂教学的随机评价中，他们探索出了口头评价、体态评价、介质评价、课堂观察、便条评价、置后评价等多种评价的方式方法。对于介质性评价，也已经从开始的发小红花、小贴画等方式到能够根据课程标准和教学内容设立一些具有促进学生发展性的标志，如“合作小金星”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”等，或者利用奖励晋级的方式鼓励学生进步。作业评价上除了描述性的评语式评价，还开展一些实践性作业的展示性评价。考试评价试行“分项考核、综合评定”的办法，不单纯是纸笔测验，平时的测查成绩也占一定比例。考试内容上根据不同学科特点设置具体的分项。一些学校还根据学生的平时表现，达到一定标准可以免试，而在考试中觉得自己在哪一个项目中表现不是最高水平，也可以申请重新测查。教研室对每一个学科都制定了相应的评价指导意见，如语文学科的五卡，即朗读卡、积累卡、写字卡、表达卡、阅读卡；数学写数学笔记，；科学课的科学夹等。学校可以根据自己学校的情况设置一些细化的指标和要求。 

　　另外，还比较注重学生的自我反思性评价，以“认知——目标——矫正”的原则来引导学生自我反思。 

　　学生评价的改革探索还处于不断完善和发展的过程当中，如何才能保证评价的科学性和有效性是面临的主要问题。 

　　■访谈四：建立多元化评价机制 

　　蔡艳　山东省青岛市平安路第二小学副校长 

　　评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。我校大胆进行评价改革，建立了多元化的评价机制。 

　　首先是课堂评价中渗透情感因素。教师在课堂教学中巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，并依靠“创新小能手”、“朗读小金星”、“思考小博士”、“创意笑脸”、“合作金星”等介质使学生明确评价目的，充分认识自己的长处，发现自己的不足。课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如当学生读课文流利、有感情时，教师评价“你读得真棒！”学生读的不理想时，一句“再努力一下”给学生以激励。教师还随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。 

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