概要：其次是阶段评价记录成长轨迹。每一个学生都有学生成长档案袋，其中收集了《我的成长手册》及学生背诵过的诗文、平日的优秀作业、自办的手抄报、搜集的研究性学习资料等。 第三是完善学科教学评价。各学科设计了有针对性的过程性评价表，对学生进行较为全面的形成性评价和终结性评价，如语文学科的评价内容主要包括态度与方法(勤动脑敢发言、善交流爱合作、能自主会质疑)、语文五卡(写字卡、朗读卡、阅读卡、积累卡、表达卡)、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动参与情况、是否有进步等；数学学科评价表内容主要包括态度与方法、知识与技能、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动情况、是否有进步等；英语学科评价表内容包括态度与方法、听力、口试(朗读、背诵、说话)、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动参与情况、是否有进步等。这些内容涵盖了学生在学习过程中的整个表现。 第四是深化平日作业评价。除了书面作业，学校还设置了口头作业、实践作业、操作作业等作业形式。对作业的评价，一改过去只对题目的正确率评定等级的做法，而是经常对学生精彩的解题思路、良好的书写习惯、知识欠缺所造成的错误进行

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　　其次是阶段评价记录成长轨迹。每一个学生都有学生成长档案袋，其中收集了《我的成长手册》及学生背诵过的诗文、平日的优秀作业、自办的手抄报、搜集的研究性学习资料等。 

　　第三是完善学科教学评价。各学科设计了有针对性的过程性评价表，对学生进行较为全面的形成性评价和终结性评价，如语文学科的评价内容主要包括态度与方法(勤动脑敢发言、善交流爱合作、能自主会质疑)、语文五卡(写字卡、朗读卡、阅读卡、积累卡、表达卡)、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动参与情况、是否有进步等；数学学科评价表内容主要包括态度与方法、知识与技能、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动情况、是否有进步等；英语学科评价表内容包括态度与方法、听力、口试(朗读、背诵、说话)、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动参与情况、是否有进步等。这些内容涵盖了学生在学习过程中的整个表现。 

　　第四是深化平日作业评价。除了书面作业，学校还设置了口头作业、实践作业、操作作业等作业形式。对作业的评价，一改过去只对题目的正确率评定等级的做法，而是经常对学生精彩的解题思路、良好的书写习惯、知识欠缺所造成的错误进行适当点评。通过评价，使学生完善自己的认知结构，将所学知识内化为运用知识的能力。 

　　第五是期末测查注重能力的考察。学校实行分项测查，等级评价，分项就是把同一学科中的不同性质或具有相对独立性的内容、分项目地单独进行测查，评定等级，其目的有三：一是注重测查内容的全面性；二是使考试的形式和方法呈现多样性；三是便于体现测查的激励性。平日分项测查中成绩优异的学生可以免试。期末时，这些孩子不必再答统一的试卷，而是运用综合能力去完成一项实践任务，因此就有了这样的场景：在全校同学都在进行期末测查的时候，部分同学有的在阅览室查找资料、有的在微机室上网查资料，有的在根据课文内容排练课本剧等等。 

　　本学期期末，我们还在部分年级实施了分层测查，设置了“兴趣卷”和“发展卷”。“兴趣卷”面向教材的基础知识，旨在激发学生的学习兴趣，使那些学习水平较低的学生通过完成试卷，不仅能激发起学好本学科的兴趣，更树立起学习的信心。“发展卷”立足教材，面向课外，使学有余力的学生能够展示自己的才能，在本学科中有所发展。学生在测查中往往有时因各种原因对自己的成绩不满意，允许他们进行二次或多次测查，直至满意为止，以此促使他们全面参与到学习活动中来。 

　　■访谈五：我们这样改革数学考试 

　　孙俊勇　山东省潍坊市潍城区教研室数学教研员 

　　虽然我们的改革还只是开始，但我们已经迈出了这一步。 

　　从2001年下半年始，我们尝试改革小学一年级数学考试，主要包括：弱化题型定式，突出问题实质；借助生活原型，强化应用意识；暴露多维智能，促进全面发展；渗透统计、概率，培养统计意识；拓展试题空间，体现问题解决；凸显能力核心，改革应用题，用考试的导向功能推动课程改革的实践。 

　　《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标有四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。因此，在设计考试内容时，以全面体现数学课程目标为原则，统筹兼顾对各方面目标的检测与激励，不再像以前那样只关注对“知识与技能”的考查而轻视对其他方面的考查。根据一年级教材的知识结构和小学生的认知特点，将考试内容划分为四个项目：口算、思考、活动、问题。 

　　在以往考试中，“口算”内容和其他内容一般是混编在一张试卷中。由于不能对此内容进行有效的时间控制，也就无法体现出不同学生的差异。为此，我们把“口算”内容(30道题)单列出来，以活页的形式限时(8分钟)上交，使以往考试中存在于“口算”考查中的弊端得以化解。 

　　在设计“思考”考查内容时，结合一年级小学生的识字水平、表述水平、逻辑思维水平都比较低的特点，利用“填空”这种简便、易操作的题型，摘取教材中的重要基础知识作为设计之源，广泛联系生活素材作为外显之体。 

　　除了计算与解题，操作、交流、实验、观察、猜想等“活动”也蕴涵着丰富的数学思维，因此，数学活动应当在考试内容中占有一席之地，在设计“活动”考试内容时，以数的意义、图形的识记、物体的分类等作为“活动”的内涵，以涂一涂、连一连、分一分等作为“活动”的形式。通过“活动”，既反映出了学生对上述知识的掌握程度，又兼顾了一年级小学生活泼、好动的天性，使学生在轻松的活动中运用数学，感受数学带给他们的快乐。 

　　《标准》中的“问题”并不等同于传统的“应用题”，在设计“问题”考试内容时，一是选取学生身边熟悉的生活素材，如猜数游戏、吃苹果、买水果、水族箱，用真实的、情景化的图画呈现“问题”，便于学生进行观察和思考；二是不受一般的题型束缚，突出对数学思考方法的考查。 

　　四个“项目”并非绝对地对应四个“课程目标”，也并非只能设计这四个“项目”，而是根据具体内容而定。限于一年级小学生的识字、写字水平，题目的反馈大多采用简单的、较为客观的方式，如填空、涂色、连线等。随着学生学习能力的提高，题目的反馈方式将朝着易于体现思维过程、易于体现主观性、个性化等方向发展。 

　　卷面上取消了分数，改为星级评价，每个项目设置四颗星，把每个项目获得的红星数目用统计表的形式展现在试卷的开头。卷面也变得很活泼很柔和，有许多生动的图画。学生、教师、家长能非常明晰地获悉学生在每个项目上的学习水平，从而为学生更准确地认识自己、为教师了解学生和教学、为家长了解自己的孩子、了解学校的教育提供依据，并可据此制定下阶段切实可行的目标和策略，实现了由“绝对量化”到“模糊评价”的转换，较好地保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。 
 

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