概要：因此，互动式交往中教师和学生是一种互为产生。作为平等的对话者，在一种相互尊重、和谐友好的氛围中消除误解，摈弃成见。这种互动是一种良性的互动、全员的互动。需要说明的是，新课程关于学习方式的转变，并不是削弱教师的作用，不能把自主学习误解为自己学习，把合作学习当成是纯粹的小组讨论，把探究性学习当成不着边际的的求新求怪。互动交流最常用、最主要的中介是“问题”。怎样提出问题呢？提出问题以后怎样做呢？这方面，教师的引导作用要充分地发挥。首先，要选准话题。在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来发现他们对教材的兴趣和疑点。征集疑点以后要整理疑点。教师不能被动地陷入逐个回答问题的境地，要在课堂上尽快地疑点分类梳理，归入几大方面，抽出一两个作为本次教学的重点，并设计母题，安排子题。从包容力上考虑哪个问题最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全篇。其次，要激发对话期待，缩短对话距离。对话不是生硬的我问你答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序

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因此，互动式交往中教师和学生是一种互为产生。作为平等的对话者，在一种相互尊重、和谐友好的氛围中消除误解，摈弃成见。这种互动是一种良性的互动、全员的互动。

需要说明的是，新课程关于学习方式的转变，并不是削弱教师的作用，不能把自主学习误解为自己学习，把合作学习当成是纯粹的小组讨论，把探究性学习当成不着边际的的求新求怪。

互动交流最常用、最主要的中介是“问题”。怎样提出问题呢？提出问题以后怎样做呢？这方面，教师的引导作用要充分地发挥。

首先，要选准话题。在研究学生思维特性的基础上，用征集问题的方法来发现他们对教材的兴趣和疑点。征集疑点以后要整理疑点。教师不能被动地陷入逐个回答问题的境地，要在课堂上尽快地疑点分类梳理，归入几大方面，抽出一两个作为本次教学的重点，并设计母题，安排子题。从包容力上考虑哪个问题最有凝聚力，最能激起连锁反应，最能牵一发而动全篇。

其次，要激发对话期待，缩短对话距离。对话不是生硬的我问你答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将问题表述出来。要对学生的答问作出评价，将学生的答问转述给其它同学，让他也让你自己摆脱孤独感。教学活动中的教与学不仅要形成教师与学生之间一对一的关系，也要形成学生与学生，学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，教学活动是在这种网状关系中进行的。



新课程改革像首宏大的交响乐，课堂教学是其中最重要的乐章。在新课程理念这乐棒子指挥下，我们的老师要和学生一道，奏出一曲真情交流和谐共振的天籁之音。



参考文献：

《基础教育课程改革纲要解读》（钟启泉等编，华东师范大学出版社）

《新课程中教师行为的变化》（傅道春 北京师范大学出版社）

《新课程：语文教学的新问题和新解读》（赵宪宇文《语文教学通讯·高中》2003、11）

(本文发表于《安徽教育科研》2003年第六期)

(作者电子信箱：szhdb@sohu.com)

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