概要：常州市武进区洛阳中学 戈颖娟 根据新课程要求，要变革学生的学习方式，而要实现学生学习方式的变革，前提是教师教学行为的转变。但多少年的教学改革虽然一直都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这个传统立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地把自己摆在了高高在上的领导地位，忽视了学生个体的思维成果，限制了学生学习的主动性、积极性和创造性。我认为在新课程下，教师不是高高在上的，他应该是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生，而是师生的交往。所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的

用心倾听花开的声音——谈新课程下教师教学行为的变革,标签：语文新课程标准,http://www.51jxk.com



常州市武进区洛阳中学 戈颖娟

根据新课程要求，要变革学生的学习方式，而要实现学生学习方式的变革，前提是教师教学行为的转变。但多少年的教学改革虽然一直都在强调尊重学生的主体地位，发挥学生主体作用，但由于教师的教学理念仍停留在“传道授业”这个传统立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地把自己摆在了高高在上的领导地位，忽视了学生个体的思维成果，限制了学生学习的主动性、积极性和创造性。

我认为在新课程下，教师不是高高在上的，他应该是和学生平等对话、共享、共进的。教学不再是教学生，而是师生的交往。所谓交往，即教师和学生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学是教师教与学生学的高度统一。基于这一理念，课堂上是否要固守着“师道尊严”的信条，教师在学生面前一定要扮演长者、充当权威呢？我认为要真真实实地走进新课程，教师应该从原有的角色中解放出来，把学生当成是与教师具有同样价值的人，走下神圣的讲台，抛开教师“师道尊严”的架子，带个民主的耳朵走进课堂，与学生平等地对话，作为一个平等的人来倾听学生的智慧，倾听他们的独特的理解，倾听他们丰富多彩的内心世界，真正成为新课程下学生学习的促进者、组织者和指导者。

在这方面，我们很多老师都作了尝试，他们用心倾听到了学生智慧之花开放的声音，他们品尝到了自身教学行为变革带来的甘甜硕果。。例如：新课程实验区某小学任教美术的蓝老师在上《让我的飞机飞上蓝天》的课时，出现了这样的情况，他是这样写的：我虽然课前尝试了几种飞机的折法，但让我觉得尴尬的是，课堂上我示范折好的一个飞机，试飞给孩子看时却意外没有飞起来。这时，好多孩子在下面就说了，蓝老师，我会折，我来帮你。先后上来了六个孩子，他们每个人折的飞机都不一样，而且都能飞上一段距离。于是，我就请孩子上来当小老师演示折法。所有的孩子都显得很兴奋，听的孩子很认真，讲的孩子很带劲，“小老师”在帮助不会折的同学时也一丝不苟。到操场放飞纸飞机时，基本上每个孩子的飞机都飞上了蓝天。有个孩子跑到我跟前认真地对我说：“蓝老师，我来教你折个更好看的飞机。多可爱的孩子！孩子们的飞机飞得既高，又漂亮，而且种类多样，这显然是孩子们相互交流、合作的结果。这种效果是我课前没有料到的。

这位蓝老师将这堂课的良好效果归结为学生相互交流合作的结果，当然是有他的道理的。但是我认为这位教师还是比较谦虚，他忘了自己是这种愉快、和谐的教学氛围的创设者，他能改变以往“师道尊严”的老观念、老架子，民主平等地进行教学，使自己由传统教学中的主角转向了新课程所创导的“平等中的首席”地位，蹲下来，把自己当成是学习群体中的一员，与学生共同探讨，倾听孩子们的智慧和创造，不强不能以为能，强不知以为知，不充当权威，不扼杀学生的创造力和积极性。这样的教学行为既促进了学生的发展，同时也促进了自身的发展。对学生而言，这样民主平等的学习氛围，那就意味着师生之间、学生与学生之间可以开放自己的心灵，张扬自己的个性，释放自己的潜能。这样的课堂教学就不再是以往的“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了，学生不是听老师讲，跟老师做，取而代之的是师生共同参与、相互影响、补充，从而达到师生的共识、共享和共进。

“带个民主的耳朵，蹲下来，倾听孩子”，说起来容易，但具体操作起来却不容易，他要求教师能不断更新观念、提高素质，特别是要注意自身的两个重要转变。

1、 自身行为角色的转变。

即由高高在上的传授者变为平等互助的促进者。作为促进者，教师在学生自主学习的过程中并不清闲，他要积极地观察，认真地引导，善于捕捉学生发言中的最佳契机，及时地推波助澜，正本清源，激发并保持学生主动探究的积极性。作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师要成为学生最可信赖的心理支持源。例如上面案例中，在当时蓝老师的飞机飞不起来的情况下，他能及时调整好自己的角色，把自己放到了被传授者的位置上，把课堂研究的主动权交给学生，自己充当了一个耐心虚心的听众，正是他这样的角色转变，激发了学生表现自己的欲望，每个学生都想在蓝老师这个“大学生”的面前露一手，从而使整个课堂不但没有因为老师的飞机飞不起来而陷入绝境，相反课堂气氛民主而活跃，这正是新课程所努力追求的。同时，作为促进者，教师还要注意培养学生的自律能力，课堂上学生自主了，也相对自由了，但并不意味着可以容纳学生的错误行为，当学生发生不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。

2、 自身心理状态的转变。

在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须及时调整好自身的心理状态，学会尊重与赞赏。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重意见不一致的学生。尊重是一双有力的大手，可以托起学生的自信，发觉学生的知识潜能。老师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：我们可以赞赏每一位学生的独特性；赞扬他们独特的兴趣、爱好、专长；我们赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；我们赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。；我们赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，学生智慧的火花在教师的尊重与赞赏中迸发，这是激发学生创新意识的动力。没有赞赏的课堂是死板而没有生机的，它反对超越，追求唯一，它扼杀创新，请看以下案例：

课堂上，林老师：“树上有十只鸟，用枪打掉一只，还有几只？”“九只”“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他鸟听到枪声后吓飞了。”“还有两只，有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍在树上；还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”“你这孩子，净说些不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”

“一张四方桌子，锯掉一个角，还有几个角？”“还有三个角！如果沿对角线锯就的三个角！”“你这孩子别老是钻牛角尖，尽往歪处想，哪有这样锯的！”

若干年后，该教师的学生变成了当年的林老师，重复着死板的教条，扼杀着一个个鲜活生命的创造力……

从林老师的教育悲哀中，我们不难看出，儿童具有丰富的想象力，善于想象是儿童的心理显著特征。案例中男孩子对树上还有几只鸟及桌子锯掉一个角后还有几个角的分析和推论，是他独特思维产生的结果。而案例中的林老师对孩子的答案一味地求同，无视学生积极思维的成果，扼杀学生带有创造性的观点，把学生“一棍子打死”。我认为教师对学生这种违反常规的现象，不能简单否定，应抱着尊重赞赏的态度帮助他们分析合理成分，并在教学中注意保护和培养学生的想象力和创造思维能力，而不应该象案例中的林老师那样给予简单的否定，这种做法是与新课程的初衷相违背的，新课程理念下的教师应养成用心倾听孩子智慧的习惯。

新课程强调教师的帮助引导作用。学生是课堂学习的主体，教师主要是帮助学生确立能够达成的目标，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生发现自己的潜能和兴趣。教师在课堂上要有一双善于倾听的民主的耳朵，在学生“迷路”的时候，不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；当学生“登山”畏惧的时候，不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登；当学生发现“宝藏”的时候，不是简单地否定，而是肯定与赞赏……

总而言之，在新课程创导的教学体制下，教师的权威地位将受到严峻的挑战，教师必须转变角色，从原有的课堂上发号施令的至高无上的学术权威，转变为一个掌握着多种倾听技巧的倾听者，平等地参与到学生的研究性学习活动中，使学生自主学习的权利得到尊重，学生的独立人格得到发展，学生的创造能力得到自由发挥，学生的学习积极性空前高涨，与此同时，教师也将通过参与学生的学习活动，不断充实和完善自己，从而获得自身的发展。

让我们每个人都带着一双民主而又善于倾听的耳朵走进课堂，为学生创设可以任意高飞的天空和可以尽情跳跃的大海；让我们的课堂因为有我们这样善于倾听的教师而更充满创造的活力；让我们的课堂因为有这样敢于创新的学生而更丰富多彩；让我们用心倾听花开的声音！。



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