概要：首先，多元智能把语言智能列为了个体最重要的智能内容之一。加德纳认为，语言在人类社会发展中扮演了重要的角色；语言至少有四种功用，即说服、记忆、解释和反省。“它可以利用语言去说服别的个体，而使之从事某项行为的能力。”语言的记忆功用是指“使用语言作为工具，去帮助一个人记忆信息的能力。”语言还有解释功用：“许多教学内容都是通过语言来进行的，历史上曾有主要靠口头教导的方式，主要靠使用诗文、收集谚语或通过教学活动，而现在，语言还在促进科学上新的发展以及解释这种发展方面提供了十分关键的隐喻。”最后，语言的反省功用表现在它有解释其自己活动的潜力，从事“玄妙语言学”分析能力。①加德纳把文学，尤其是诗歌看作是语言智能的典范。在他看来，文学家，尤其是诗人是语言智能的卓越体现者。诗人对音韵、对文字声音及其相互作用具有的那种敏锐的感受性及其熟练的表达技巧，就是语言智能的高度反映。其次，个性化语文课程的开设成为可能。加德纳提出了一个“多元课程”项目的实施实验，在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，小学实行重点实验学校，初中实施“实用智能”，在高中进行“艺术推进”。实施该实验的途径有两个，一是“专题

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首先，多元智能把语言智能列为了个体最重要的智能内容之一。加德纳认为，语言在人类社会发展中扮演了重要的角色；语言至少有四种功用，即说服、记忆、解释和反省。“它可以利用语言去说服别的个体，而使之从事某项行为的能力。”语言的记忆功用是指“使用语言作为工具，去帮助一个人记忆信息的能力。”语言还有解释功用：“许多教学内容都是通过语言来进行的，历史上曾有主要靠口头教导的方式，主要靠使用诗文、收集谚语或通过教学活动，而现在，语言还在促进科学上新的发展以及解释这种发展方面提供了十分关键的隐喻。”最后，语言的反省功用表现在它有解释其自己活动的潜力，从事“玄妙语言学”分析能力。①加德纳把文学，尤其是诗歌看作是语言智能的典范。在他看来，文学家，尤其是诗人是语言智能的卓越体现者。诗人对音韵、对文字声音及其相互作用具有的那种敏锐的感受性及其熟练的表达技巧，就是语言智能的高度反映。

其次，个性化语文课程的开设成为可能。加德纳提出了一个“多元课程”项目的实施实验，在幼儿早期进行“多彩光谱式学习”，小学实行重点实验学校，初中实施“实用智能”，在高中进行“艺术推进”。实施该实验的途径有两个，一是“专题作业”，一是“学徒制”。②这一实验带来的启示是，语文新课改应该、也能够在课程设置上有所作为。在此基础上，语文课程的内容更加丰富了，语文课程的个性更加突出了。从教育部颁布的《语文课程标准》我们可以看出，新课程包括必修和选修两大类型，选修课更是给施教者提供了很大的个性空间。在“课程资源的利用和开发”中，《课程标准》表述为“语文课程要满足多样化和选择性的需要”，“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”于是，一批校本教材纷纷问世，一批独具特色的教改实验取得成效。美国曾有有多元模式课程、智能本位课程、发展本位课程、艺术本位课程等个性化课程实验模式。在我国语文界，不少有志之士也在探索语文个性化课程，如韩军的新语文教育、李镇西的民主教育等。

其三，“对症下药”式的因材施教--分层教学模式逐渐成型。由于学生在语言智能方面存在差异性，在语文学习方面，对语言智能的层级进行再划分，有针对地对其优势智能和弱势智能实行专门训练，就出现了语文学习中的分层教学模式。比如，按照语言学习的表现形式划分为听话智能、说话智能、阅读智能和写作智能；按照语文知识和能力的递进特点，把语言智能划分为若干层级：识记、理解、表达、运用等。对于写作智能较强的学生进行“专题作业式”的学习来凸现“长势”智能，如兴趣特长班；而对于写作智能相对较弱的学生就要进行另一个小组的“专题作业”学习，以弥补其“短势”，如写作提高班。多元智能提出了一种叫“学徒制”的教学模式，实际上就是大学教师带研究生的方法。其实，这种针对不同学生在语言智能方面的情况实施相应教学的教学模式与中国古代儒家教育思想提出的“因材施教”理念完全一致。

最后，发展性评价和形成性评价模式取代传统的评价模式。传统的教育评价模式是标准化考试。语文也不例外。在现dai考试制度的推波助澜下，评价机制越来越依赖一张单一的试卷，高考更是如此。语言智能的优劣高下最后被一个成绩分数所确定。实际上，许多具有语言潜能的学生语文考试的成绩并不高，反之，那些精通考试门径的考生得到较高分数，语言智能却并不高。这引起了许多人对传统评价体系科学性方面的怀疑。而现dai考试制度将语言、数理—逻辑智能作为智能的评价核心而漠视其他智能的做法已经无法适应现代人才战略需要。所以，建立新的评价模式就成为必然的选择。加德纳在多元智能理论中提出“以个人为本”的评价模式。其中包括标准参照评价、基准、自比和真实性评价。他主张要把学生的观察记录、成果展示、录音、录象、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等放进学生的个人档案。在语言智能评估中，多元智能理论给出的主要评估形式是“学习总结”---将学生在单元学习中对概念描述、思想表达、观点探讨、信息整理与解释等方面，对照既定的评价标准进行评价；其他评估方式有讲故事、讨论与辩论、写日记和学习档案等。③在国内，一种主张形成性评价和发展性评价的观点影响渐大。在语文学习方面，有人尝试为学生建立一个完整时间段内的学习档案，采用档案袋模式将各方面的学习情况汇总，然后通过整体分析，描绘出一个语言智能的发展曲线。四川成都四中率先在中学引入大学学分制，语文学科有基础学分、发展学分，诸如听说读写能力都有详细的学分反映。这些关于评价方面的探索和研究无疑给改进旧的评价模式，建立全新的评价体系提供了有益的参考。



四、语文新课程改革之路

语文新课程改革已经有一段时间了，取得的成就和存在的问题都不少。成就主要表现在：学生学语文的兴趣提高了；教学方式和学习方式发生了较大变化；学生活跃了，口语表达迅速提高；学生课外学语文的意识增强；课内外结合成为教师自觉行为；教师正在与课程改革一起成长。问题则有：讲得太少，不精，学生收获在减少；语文基础受到削弱；两极分化；延伸拓展生硬；目标不明确；评价改革跟不上，成为制约改革的“瓶颈”。④那么，如何确保这次课改取得成功，从而开创中国语文教育的崭新局面呢？

坚持以学生为中心、活动为中心的语文教学理念。这是包括多元智能理论在内的西方现代教育理论给我们的最有益的启示。要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要树立学生是课堂主人的观念，摆脱以往教师是上帝的做法。要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式。

要建立新的教育管理评价机制。教育评价体系对于教育改革全局的影响至关重要。当前教育评价模式的落后已经成为一个突出的问题。《国家基础教育课程改革纲要》中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学方式的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”在教师评价方面，管理者也应该以多元智能的理念为指导，注重教师个体的个性和特点（如优势智能和弱势智能），坚持采用发展性评价和形成性评价的模式。对于学生的评价，教师更应该淡化考试成绩，主要是关注学生在发展优势智能和弥补弱势智能方面的状态，以成长和发展的眼光去评价人。近年来，有不少人在探索教育评价的好路子，但，一个完备而公正的评价体系还没有诞生，语文教改的一个重大课题有待于我们去思考和研究。

优化课堂结构仍旧是语文新课程改革的核心。所有教学改革的目的只有一个，那就是提高教育教学的效率。课堂教学效率的保证是我们的优化的课堂结构。“教学的效率有规律地依存于选择各种教授方法、激励方法和检查方法的最优结合方案。”⑤语文新课程改革要走向纵深，必须摆脱流于形式、花里胡哨的不良倾向。语文课程改革，最重要的是脚踏实地练内功，练课堂驾驭的内功。当我们的每个教学环节都做到了最优，达到了最好效果，那么我们的语文教学就是成功的。优化课堂教学结构有许多内容，比如课堂的引入与转换、课堂的机智与情感、课堂的阅读与训练，只要我们认真研究、努力改进，学生就会被我们课堂的趣味所吸引。

语文新课程改革才起步，许多学理上的疑问和实践中的困惑需要我们进一步讨论和探究。多元智能理论给我们新课程改革提供了有益的思考方向和角度，只要大家以理性的态度，务实的作风，宽容的精神投身于理论建设和实践活动中，相信语文教学的明天一定会更加美好！



注释：

①[美] H·加登纳《智能的结构》，兰金仁译，光明日报出版社1990年版第88页

②钟启泉等主编 《多维视角下的教育理论与思潮》第249页 教育科学出版社2004年11月版

③[美] linda campbell等著 王成全译：〈〈多元智能教与学的策略〉〉，第455页，中国轻工业出版社，2001

④温立三 《当前语文课程改革的喜和忧》 《中学语文教学参考》2004·7

⑤[苏] 巴班斯基 《教学教育过程最优化》 第4页 北京 教育科学出版社2001年1月



作者：李国栋，大学本科，中学一级 ，30多篇论文发表或获奖。

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