概要：江西省余江一中【摘要】哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论），他认为：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。在多元智能理论指导下，进行情境作文教学，不但让学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望，而且给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。【关键词】多元智能 情境作文 教学设计 在实施素质教育的今天，主体性发展研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会关注的问题。哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论）是一种全新的教学

设境催情提高智能——多元智能理论要义下的情境作文设计,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com



江西省余江一中

【摘要】
哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论），他认为：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。在多元智能理论指导下，进行情境作文教学，不但让学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望，而且给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。
【关键词】
多元智能    情境作文    教学设计    


在实施素质教育的今天，主体性发展研究性学习等新的教学理念和方法，主导着教学改革的走势。如何发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展，是全社会关注的问题。
哈佛大学的霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论（简称MI理论）是一种全新的教学理论。他认为人类的智能是由多种类型构成的，其中最重要的智能有八种，即语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。他还辩证地指出：智能不是一种能力而是一组能力；智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。MI理论破除了我们的“IQ思维”，跳脱了传统心理学所框架出的界限，不仅诠释了素质教育，使我们能深入了解人类智能的本质，而且为教育理论与务实提供重要的启思和方向，为智能的培养与提高提出了方法论指导。
多元智能理论强调，教育的本质在于促使个人表达其精神，内心以及人性最深处所蕴涵的内容。也就是说，学校教育的重要任务在于引导学生寻求生活经验中的意义，以及回答亘古不变的问题。以培养提高语言智能为核心的写作教学就是在一个广阔的自然生活中寻求和书写意义和价值的过程。这个过程需要写作的冲动。每个人对生命的秘密都有个人的解释，学生个体的遇到，表达的冲动，就是最好的作文。但是，语文测试的半壁江山——作文，是限时作文，平时必须进行作文的限时训练。而这种训练要在很短的时间内调动所有学生的情绪，激发他们强烈的写作冲动不是一件易事。
以多媒体网络技术为核心的现代教育技术的应用，赋予多元智能理论的实验新的内容和实施方式。当然为实施情境作文予以支持。
多元智能理论要义下的情境作文，是从作文的需要出发，教师有意创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中观察、思考、想像，引起学生的情感体验。进行写作训练。情境作文，给学生创设了一种情境，学生置身其中，触景生情，激发出强烈的写作欲望。更重要的是，情境作文给学生提供具体的材料，解决学生“无米下锅”的问题，让学生有人可写，有话可说，有事可记，有感可发，从根本上克服作文内容空洞，语言苍白，感情贫乏，无病呻吟的通病。
多元智能理论要义下的情境作文，形式多样，我们主要是运用以多媒体、网络技术为核心的现代教育技术设境催情，提高学生的智能水平。
一、 摄取生活，全真模拟，设境催情，提高智能
丰富多彩，具体可感的生活本身，是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。教师要千方百计引导学生深入生活、摄取生活、表现生活。
作文教学设计例一：
话说零食----情境作文教案
江西省余江一中    周波松
【教学目的】
1、 创设情境激发学生强烈的写作欲望，解决学生作文“无米下锅”的问题。
2、 训练表达，学会从生活中寻找写作素材。
3、 运用多元智能与合作学习理论，作文育人。
【教学模式】
双课时作文模式
【教学方法】
多媒体、学生活动、口头作文、笔写作文相结合。
【课前准备】
1、 制作多媒体课件。
①用摄相机抓拍学生课间吃零食及处理相关垃圾的几组镜头。摄取学生吃零食遗留下来的环境污染的画面。
②抓摄一组老师、学生关注环境卫生的一组画面。
③将所摄画面进行剪辑，制成CAI 课件。
2、 发动学生准备自己喜爱的零食（可以父母准备的，也可以是自己买的）带进课堂，并作好在课堂进行食物交流。边食边说。
【课堂教学】
第一课时----口头作文，启发写作思路。
1、 学生边吃边说笑，同学间交流美味。
2、 打出课件：图文并茂----说说美味
要求：
①向同学介绍一种你最喜欢的食品（副食系列）。
②今天你带来的食品是从哪里来的。
③平时你爱吃零食吗？一般是从哪里来的。
④请你仔细观察同学的吃相并加以描述。
3、 课件展示：中学生零食现象使你想到了哪些问题？
学生边吃边说，并逐步打出字幕：
①零食与零化钱。
②零食与人们的生活水平。
③零食与亲情。
④零食与友情。
⑤零食与习惯。
⑥零食与环境。
4、 顺势展示拍摄到的学生零食现象造成的校园环境污染镜头。要求同学现场配解说词。
5、 这些五彩垃圾是怎么来的？播放抓摄到学生吃零食乱丢乱扔的镜头。
6、 就你今日目睹或平日所见，每人拟一则公益广告辞。
7、 今天你是怎样处理“零食垃圾”的？
8、 推出今日作文要求：
①请“零食”为话题写一篇不少于600字的作文。
②可以是介绍一种或几种本地特产的食品。----训练说明。
③可以记叙一件与零食有关的感人故事。----训练记叙、抒情。
④可以描写今天或你曾见到的某一场合中，某人的吃法或吃相。----训练描写、抒情。
⑤可以就你现在对零食的认识谈谈你的看法。----训练议论、抒情。
第二课时--------课堂作文及作文评价
1、 根据要求作文。
2、 教师在黑板上标出作文评价表：
序号 姓名 时间 字数 标题 你最满意的句子
1
2
3
4
5
3、 第一完成者上板填表，依次到第五个同学填完为准。开始作文集体评价。
4、 作文课堂评价：
①对首先完成作文并迅速填好表的同学予以加分，并在课后以打电话的形式向其家长表扬他们在课堂上的上乘表现，让其家人共同分享创作的快乐。
②1—5的同学当场宣读作文，其他同学逐一评价。
③同学及老师评价的原则是：好题、好词、好句。
5、 作文后评价：
①未进行集体评价的作文，进行作文后评价：作者自己为自己的作文写评语；至少找两个同学为自己的作文作点评或作修改。
②作文展示：由语文科代表制作作文展示台，同学认为自己的作文通过修改，可以向同学展示的作者，把自己的作文制成作文网页，在作文展示台予以展示。

二、 扮演角色，再现生活，催情促写，提高知能
教师创设一种模拟的教学情况，引导学生扮演其中的某一角色，依角色的身份和情感体验进行作文，也就是“角色作文”。人在生活中，总是在扮演不同的角色，只有站在这个角色的心理位置上才能协调各种关系，获得心理体验。
作文教学设计例二：
多元智能理论与作文教学  教案
江西省余江县第一中学    邵友桂
作文训练：      生活纪事
            ———— 我的观察我的思考
教学设想：利用多元智能理论指导学生作文，挖掘学生多方面的潜能，使学生学习到真正的观察方法，感受作文的意义和情趣。 
          在课堂上设置生活情境，把生活搬进课堂，让学生现场观察、描写、整理成文。
教学方式：表演与即席写作
教学程序：一、导入
             多媒体显示：《闲情记趣》中写到作者小时候善于观察，能够张目对日，明察秋毫的事情；《小桔灯》中的“我”看到小姑娘八九岁的样子，能够做小桔灯给妈妈煎药；《背影》中儿子望父亲穿着黑布棉袍、青布马褂的背影。
             小结：看身边的小事，想小事背后的意义
二、现在请大家仔细观察我们身边的事情，请学生表演小品。
以下两个小品，用多媒体显示出来，放在学生朗读了自己的作文之后，用以对照。 
表演1：          《坦君喝水》

[1] [2] [3]  下一页