概要： 作者: riverliu - riverliu 第四节 综合研究 前面一节探讨了语文常规教学中研究性学习的应用方式，本节则把语文研究性学习的目光聚集在语文学科的综合性课题研究之上。如果说前者是在纠正过去基础教育一味强调接受性学习的偏差，那么后者的意义就在于积极推动新的高中语文课程计划的实施，把握语文教育在未来的发展方向。 一、高中语文课程 建设开放的富有活动的课程体系，是目前进行的课程改革的目标之一。和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。 语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都

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                         作者:  riverliu - riverliu 

第四节 综合研究 

前面一节探讨了语文常规教学中研究性学习的应用方式，本节则把语文研究性学习的目光聚集在语文学科的综合性课题研究之上。如果说前者是在纠正过去基础教育一味强调接受性学习的偏差，那么后者的意义就在于积极推动新的高中语文课程计划的实施，把握语文教育在未来的发展方向。 
一、高中语文课程 
建设开放的富有活动的课程体系，是目前进行的课程改革的目标之一。和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。 
语文课程标准在课程建设上，倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓大视野，即语文教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到方法，都要符合时代的需要。 
具体地说，新高中语文课程的基本理念有四点： 
（一）、构建注重应用的语文课程。构建高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特点，加强与社会发展、科技进步的联系，加强同其他课程的沟通，适应现实生活和学生自我发展的需要。 
（二）、构建注重审美的语文课程。审美是人类特有的精神需求，审美教育有助于促进人的全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的发明创造以及社会生活的一切方面也贯穿着审美追求。语文课程丰富的人文内涵对提高学生的审美素养具有重要的作用。语文审美教育，应关注学生情感的丰富和发展，塑造学生美好的心灵，应充分利用语文课程资源，尤其是通过鉴赏优秀文学作品，感受语文之美，让学生受到美的熏陶，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，以及审美感知、审美鉴赏和审美创造的能力。 
（三）、构建注重研究的语文课程。未来社会要求人们对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，思想敏锐，富有探索精神。高中学生正在走向成年，思维趋于成熟，已具有一定的阅读表达能力和相当的知识积累，发展他们的研究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的广度和深度，发展其综合思考和理性把握的能力，促进逻辑思维与形象思维的协调发展。高中语文课程应培养学生的研究意识和习惯，初步掌握科学的研究方法，引导学生自主学习和探究，使语文学习的过程成为积极主动探索的过程，并学会运用语文知识和能力，分析研究语言文学现象和人文社会等方面的问题。 
（四）、构建开放的、多样化的语文课程。“共同基础”与“多样选择”相统一，是设计高中语文课程和重要原则。在落实“共同基础”的同时，必须关注学生在原有基础、发展方向和学习需求等方面的差异，最大限度地发挥学生的现实能力和潜在能力，提供丰富多样的学习内容和途径，增强课程的选择性，为具有不同需求的学生创设学习语文的条件和发展空间，支持学生特长和个性的发展。学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求有选择地、创造性设计和实施课程，挖掘各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络。 
在这个课程理念的指导下，语文研究性学习有了更为深广的意义，它说明研究性学习应在高中语文学科课程中全方位推行。根据研究课题的来源，可以把综合课题中的语文研究性学习分为学科领域的语文研究性学习和社会大语文研究性学习。与语文课堂教学相比，这两种研究性学习方式并不属于语文常规教学，在新的课程标准里，它的位置在语文选修课或是作为必修课的研究型课程之中，它们都是语文课堂教学向教材或是学科外的辐射和延展。其中学科领域的语文研究性学习是在学科内部、打破教材现有知识体系，代之以解决问题为核心进行的一种相对开放的研究。而社会大语文研究性学习则将语文的研究性学习真正地植根于社会生活之中，从而寻求语文的应用价值。另外，根据学习方式的不同，还可以把综合课题中的语文研究性学习分为专题研究类和综合实践类。 
二、学科领域的语文研究性学习 
现行语文阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段，学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段，学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。在这三个阶段的教学中，学生的语文水平逐渐得到提高，研究能力也得到相应的发展。 
推进语文学科领域的研究性学习，首要的问题是要能够发现问题。在引导学生质疑方面，现行的新教材是做了大量的努力的，许多内容的编排就是为了方便研究性学习的开展，教师在进行研究性学习指导中要充分利用好教材中的课题资源。 
（一）、必修课本里的课后习题中，有许多本身就是比较好的研究课题，另一些则可以转化为研究性课题，这里仅以第四册为例： 
1、第一课《祝福》课后练习四： 

电影《祝福》有这样一个情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你觉得增添这个情节妥当吗？写一篇三五百字左右的短文，说说你的看法。 

2、第4课《荷花淀》课后习题三： 

试以水生嫂和祥林嫂为例，说说时代变迁对妇女命运的影响。 

3、第9课《林黛玉进贾府》课后习题四： 

话说“凤辣子”：写一篇三五百字的短文，说说王熙凤的“辣”。结合课文而不限于课文，可就你所知，联系《红楼梦》有关王熙凤的描写去谈，也可以发挥想像。 

（4）、第11课《失街亭》课后习题二： 

《三国演义》记叙的主要事件和主要人物，在历史上都有记载，但许多细节是虚构的。试将课文与《三国志》中的相关论述加以比较。 

习题三： 

问题讨论：失街亭，谁之过？ 

（5）、第14课《茶馆》课后习题四： 

作者曾说：“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物。一个大茶馆就是一个小社会。”试以“大茶馆，小社会”为题，写一篇二三百字的短评。也可以与鲁迅小说《药》对茶馆中茶客的描写作比较分析。 

（6）、第15课《罗密欧与朱丽叶》课后习题一： 

仔细阅读课文，讨论罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧所蕴含的人文主义思想。 

（7）、第17课《窦娥冤》课后习题四： 

课文写窦娥临刑发出三桩誓愿，她的冤屈和抗争感天动地；《孔雀东南飞》写刘兰芝和焦仲卿双双殉情，化为双飞鸟。这在现实生活中都是不可能的。试就这种写法谈谈你的认识。 

（8）、第19课《闺塾》课后习题三： 

联系《闺塾》这出戏，阅读《语文读本》第四册的《游园》。想一想：杜丽娘在“游园”时思想感情有什么变化，对她的变化你是怎样认识的？ 

以上这些课后习题是课堂教学的一部分，但是单靠课堂教学是无法解决的。学生可以将这些问题转化成研究性课题，并从课堂教学出发，调动已有的知识，收集更多的相关资料，以问题为核心，向课外延伸和拓展。对于这类所需要时间较长的课题，教师可以安排学生在每周的研究型课程时间里，按照研究性学习的一般方法完成。 
2、语文教材的基本构成单位是教学单元，每个单元都是由具有共同的教学目标的几篇课文组织在一起的，教师可以围绕单元教学要点，设置研究性学习课题。以第三、四册教材为例： 

第三册 第一单元 现当代、外国诗歌 
第二单元 汉魏六朝以前诗歌 
第三单元 唐宋诗词 
第四单元 散文 
第五单元 散文 
第六单元 古代散文 
第四册 第一单元 现当代、外国小说 
第二单元 现当代、外国小说 
第三单元 中国古典小说 
第四单元 话剧 

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