概要：郑州一中 魏荣 研究性学习是一门全新的课程领域，它所倡导的全新的研究性学习方式，如一匹斜刺里冲出的黑马，对拉动素质教育这辆战车，据说有不可替代的作用。但是，作为研究性学习的实践者，我却常常感到迷茫和无所适从，甚至忧心忡忡，担心研究性学习的开展也如轰轰烈烈的减负一样，或流于形式，或半途而废。实践中的努力探索，我有如下体会。 一、研究性学习的选题不能脱离学习者的主体学生的实际。 首先，从研究学习的参与主体学生的客观条件来说。从黎明即起的早读，到黑夜到沉沉的晚自习，宿舍——食堂——教室三点一线，学生的大脑一整天都在紧张、高速地跟着常规教学运转，哪有“研究”的插针、立锥之地；即使把“研究”排上课表，短短的几十分钟，小小的弹丸这地，何谈“研究”。所以，研究性学习应当因地制宜，从现有条件出发，平时，与常规教学齐头并进，搞一些个人独立的，从课内选题的项目研究，比如语文课讲了《烛之武退秦师》，学生可进行《烛之武的论辨艺术》研究，听了《荆轲刺秦王》，可进行《刺客精神评论》研究。节假日可进行合作的多实践活动的课外选题，比如《商朝迁都与商城郑州》，《IT语言

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郑州一中    魏荣   

    研究性学习是一门全新的课程领域，它所倡导的全新的研究性学习方式，如一匹斜刺里冲出的黑马，对拉动素质教育这辆战车，据说有不可替代的作用。但是，作为研究性学习的实践者，我却常常感到迷茫和无所适从，甚至忧心忡忡，担心研究性学习的开展也如轰轰烈烈的减负一样，或流于形式，或半途而废。
实践中的努力探索，我有如下体会。
    一、研究性学习的选题不能脱离学习者的主体学生的实际。
    首先，从研究学习的参与主体学生的客观条件来说。从黎明即起的早读，到黑夜到沉沉的晚自习，宿舍——食堂——教室三点一线，学生的大脑一整天都在紧张、高速地跟着常规教学运转，哪有“研究”的插针、立锥之地；即使把“研究”排上课表，短短的几十分钟，小小的弹丸这地，何谈“研究”。
所以，研究性学习应当因地制宜，从现有条件出发，平时，与常规教学齐头并进，搞一些个人独立的，从课内选题的项目研究，比如语文课讲了《烛之武退秦师》，学生可进行《烛之武的论辨艺术》研究，听了《荆轲刺秦王》，可进行《刺客精神评论》研究。节假日可进行合作的多实践活动的课外选题，比如《商朝迁都与商城郑州》，《IT语言对新世纪现代汉语的影响调查》等。
其次，从知识方面来说，不同年龄层次、不同知识结构的学生应有深浅不同的研究学习方向，研究问题的提出，要考虑到学生的知识结构水平及运用能力，要使问题最有效地激发学生的学习兴趣，最合理地运用自己的知识储备，从而获得最有效的学习。比如，对高一学生就不能作《中国古今文化发展规律》的研究，只能作《孔孟思想与今日文化》之类具体，浅层次的研究。
    这就要求教师做大量的，具体的因材施教，因地制宜方面的工作，从而给学生以有效的，切实可行的指导。

    二、研究性学习不能苛求所有的研究主体学生都出研究成果。
    从研究性学习的参与者——学生本身来说，因为年龄、阅历、思想认识多方面的限制，绝大多数学生的选题就显得非常雅嫩，搜集资料的能力还比较有限，分析见解往往偏面、表面，其结论往往只是在重复早已定论的东西。所以，研究性学习虽然具有探究性这一特性，但它却和以追求结果为目的的科学研究截然不同，其本质仍是一种“学习”，是一种学生以已有的知识为基点，从自然、社会或自身生活中选题，从而主动地获取知识，应用知识、解决问题，从而不断地提高自己的学习过程而已。
   从这个意义上来讲，研究性学习应该重视的是学生的研究过程，而不是结果。只要学生在查找、讨论、研究的过程中进行了努力，那就不管这位学生最后的成果水平是高是低，甚至没有成果，我们都应该肯定。套用一句杂志上的话来说就是：研究性学习的每一个参与者都是进山寻美的旅人，一路上寻幽探胜，发现奇丽非常的风景，至于他们究竟会达到什么样的高度，倒不必刻意地追求。从这个意义上来讲，研究性学习应该重视的是学生的研究过程，而不是结果。
    这一点我在指导研究性学习过程中是深有体会的，一个学生刚进入高一就雄心勃勃要研究《红楼梦》，面对这部巨著，他茫然无措，写出的东西也仅是一些空话或别人重复的结论，我指导他从大观园入手，现在他已写出《大观园的建筑研究》、《大观园的人物研究》、《大观园在< 红楼梦>中的地位研究》等系列体会。此外，还有张衡的《感受河南文化》系列研究，王剑的《战国的土》，张辉的《戏说<三国演义>》，都是研究的过程中产生兴趣，渐入佳境中的。而且他们通过研究而产生的对社会、对人生、对科学那无究的探究兴趣，是传统教学手段无论如何也无法获得的。
    三、研究性学习的开展不能完全排斥传统的“接受性学习”。
    研究性学习虽然注重信息的吸收、分析、筛选、归纲、整理，从而使学生获得知识，提高能力的；但必须明确指出的是，并不是任何知识都需要通过研究途径获得的，老师用最简捷的方式使学生获得新知，仍然是目前必须采用的，行之有效的教学方式，这一点毋庸我饶舌。
    我深切的体会是，研究性学习的开展是建立在传统的接受性学习基础上的，研究性学习的深入发展，更离不开接受性学习。比如，一个同学在学习了课文《李氏将伐颛臾》和《寡人之于国也》后，对孔子孟子的思想有了一定的了解，才发现现代的中华文化深受孔孟思想影响，才选择了《孔孟思与今日文化》这研究课题的。另一个学生是学习了《寡人之于国也》，受孟子“不违农地，谷不可胜食也。数罟不入池，鱼鳖不可胜食也。”以及“鸡豚狗之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。”等内容的启发，才选择了《中国古代饮食文化研究》的课题的。还有一个同学是学习了《荆轲刺秦王》，才对刺客精神产生兴趣而进行研究，从而写出了《刺客精神初探.》的小论文。
    接受性学习获得的知识，就如同一个点，一个切入口，学生由点及面，内引外联，拓展延伸，激发极大的学习兴趣，向滚雪球式的拓展阅读，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受大千世界的无尽妙趣。所以，研究性学习是传统接受性学习是相辅相承，同时并存的。
    总之，研究性学习以它特有的魅力，为学生提供了表现自我，张扬个性的机会和舞台，开设研究性学习课程虽然不是赶时髦、作秀，但它也不是灵丹妙药，包治办病。它需要教师要以全新的评价标准来看待教学，来评价学生；同时还需要做大量的，具体的因材施教，因地制宜方面的工作，从而给学生以有效的，切实可行的指导。素质教育成果是必须通过扎扎实实开的教学活动获得的。