概要：五、语文研究性学习具有感悟性。汉语文教育非常重视学生对文本的感悟。“传统语文教育在遵循汉语文文字自身特点和规律的基础上，总结出了如诵读、涵咏、体味、积累等诸多行之有效的感悟方式，这些方式以学生主体的生命体验为主，在培养学生理解和运用语言文字的同时,能够增加学生的文化积淀，拓开学生的精神文化空间。”（孟祥英：《谈高中语文新课标的文化观》，《山东教育学院学报》2004—2）语文研究性学习要根据汉语文教育的感悟性特点，通过诵读、涵咏、体味、积累等等感悟方式对文本进行的解读与感悟。六、语文研究性学习具有情感性。学生在参与语文学习的阅读、表达（包含写作和口语交际）等过程之中，始终伴随着丰富的情感体验。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。教师要积极引导并热情鼓励学生用表情朗读、激情演讲、真情抒发等自己喜欢的方式表达自己的情感体验。七、语文研究性学习具有实践性。语文教育的客观规律是：通过语文实践培养语文能力，提高人文素养。因此，培养语文能力的基本途径是组织学生参与大量的语文实践活动，提高学生人文素养只能靠在长期的语文实践中的熏陶感染，潜移默化。语文是实践性很强的课程，

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五、语文研究性学习具有感悟性。
汉语文教育非常重视学生对文本的感悟。“传统语文教育在遵循汉语文文字自身特点和规律的基础上，总结出了如诵读、涵咏、体味、积累等诸多行之有效的感悟方式，这些方式以学生主体的生命体验为主，在培养学生理解和运用语言文字的同时,能够增加学生的文化积淀，拓开学生的精神文化空间。”（孟祥英：《谈高中语文新课标的文化观》，《山东教育学院学报》2004—2）
语文研究性学习要根据汉语文教育的感悟性特点，通过诵读、涵咏、体味、积累等等感悟方式对文本进行的解读与感悟。
六、语文研究性学习具有情感性。
学生在参与语文学习的阅读、表达（包含写作和口语交际）等过程之中，始终伴随着丰富的情感体验。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。教师要积极引导并热情鼓励学生用表情朗读、激情演讲、真情抒发等自己喜欢的方式表达自己的情感体验。
七、语文研究性学习具有实践性。
语文教育的客观规律是：通过语文实践培养语文能力，提高人文素养。因此，培养语文能力的基本途径是组织学生参与大量的语文实践活动，提高学生人文素养只能靠在长期的语文实践中的熏陶感染，潜移默化。
语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，重视感悟、积累、运用，在大量的自主、合作、探究的语文实践中掌握运用语文的规律，激发学生的主动意识和进取精神，达到人文熏陶之目的。语文包含着丰富的学科知识和人文历史文化，与社会生活联系紧密，趣味性强，可操作性强，能力要求涵盖了阅读、写作和口语交际等各个方面，学习过程中强调体验、运用、实践、交流、共享，语文研究性学习必须立足于语文实践，置身于社会生活，在实践活动中获取知识，通过发现、质疑、探究、实证、表达、交流等方式，增强学生的语文能力，培养学生的语文素养。
语文研究性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。语文研究性学习注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，关注学生个性的发展和潜能的发掘；让学生以一个积极的参与者的身份置身于文化生态圈中，通过动口、动脑、动眼、动耳、动手等灵活多样的活动形式，引导学生去自主探究式、创造性地学习语文。
八、语文研究性学习具有协作性。
语文研究性学习虽然强调自觉自主地完成，尤其是对已初具独立意识的高中学生，但由于这是一种解决问题的学习，学生面临的是复杂的综合性问题，跨度大，交差性强，仅靠单枪匹马的个人力量难以顺利解决问题，需要同学的集体智慧和分工协作，取长补短，机动灵活，共同探究。学生在这一过程中互相交流，彼此理解、关照，培养了团结协作精神，促进了公共品质的发展。
主要参考文献
教育部：《普通高中“研究性学习”实施指南》
教育部：《普通高中语文课程标准（实验稿）》
教育部：《九年义务教育语文课程标准》
肖川：《教育的视界》，岳鹿书社，2003年1月第1版
靳玉乐：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年7月第1 版
刘克兰主编：《现代教学论》，西南师范大学出版社，1999年10月第2 版
苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，1984年6月第2版
梁宁建：《当代认知心理学》，上海教育出版社，2003年11月第1版
韩雪屏：《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001年6月第1 版
张必隐：《阅读心理学》（修订版），北京师范大学出版社，2002年10月第2版
全国中语会编：《叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选》，开明出版社，1995年9月北京第1版

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