概要：周荣创造性思维是智力结构的核心，创造性思维的培养已成成为世界教育改革的重要指向。中学政治课教学要培养创造型人才，就必须从创造性思维的培养入手。１．幅射式思维培养多年的教学实践告诉我们，学习困难生之所以学习较差，其中的一个重要原因，是与其封闭式的思维紧密相联的，这种思维方式在思考问题时总是固定在一个点上，象一把打不开的伞，不能将思维的触角伸向四面八方。相反，幅射式思维则象一把张开的伞，由对伞心的思考，引发出向伞骨的思考，产生对问题的多种方法的见解。幅射式思维是避免思路闭塞、激活创造能力的有效途径。例如，在高三思想政治课教材中，涉及到对“资本主义民主”的认识问题，作为教学重点，在学生的阅读和教师的讲解中似乎并非难于理解，但在实际的操作一一练习和考试过程中，随着角度的转换和设置情境的变化，学生却常常出错，教学反馈后的分析表明，问题就出在学生的知识面狭窄和理解的片面上。教学中需对此适时进行调整，在对其基本涵义讲解的基础上，启发诱导学生对该问题进行尽可能广泛地思考，多角度、多层次地进行分析。引导学生从历史发展过程对资本主义民主与奴隶制民主、封建制民主、社会主义民主以及发展的必

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周荣
创造性思维是智力结构的核心，创造性思维的培养已成成为世界教育改革的重要指向。中学政治课教学要培养创造型人才，就必须从创造性思维的培养入手。

１．幅射式思维培养
多年的教学实践告诉我们，学习困难生之所以学习较差，其中的一个重要原因，是与其封闭式的思维紧密相联的，这种思维方式在思考问题时总是固定在一个点上，象一把打不开的伞，不能将思维的触角伸向四面八方。

相反，幅射式思维则象一把张开的伞，由对伞心的思考，引发出向伞骨的思考，产生对问题的多种方法的见解。幅射式思维是避免思路闭塞、激活创造能力的有效途径。例如，在高三思想政治课教材中，涉及到对“资本主义民主”的认识问题，作为教学重点，在学生的阅读和教师的讲解中似乎并非难于理解，但在实际的操作一一练习和考试过程中，随着角度的转换和设置情境的变化，学生却常常出错，教学反馈后的分析表明，问题就出在学生的知识面狭窄和理解的片面上。教学中需对此适时进行调整，在对其基本涵义讲解的基础上，启发诱导学生对该问题进行尽可能广泛地思考，多角度、多层次地进行分析。引导学生从历史发展过程对资本主义民主与奴隶制民主、封建制民主、社会主义民主以及发展的必然趋势进行比较；从辩证观点上，引导学生对资本主义民主的历史进步性和阶级局限性进行思考；从政治和经济的关系上，引导学生思考作为上层建筑的资本主义民主赖以建立的经济基础及其服务对象；从阶级本质上，引导学生思考资本主义民主的虚伪性、狭隘性及其实质；从政治与国家政权的关系上，引导学生分析资本主义民主制度的作用及其核心；从资本主义民主的内部关系上，引导学生思考它与资本主义国家的国体、政体、政党制度、议会制度、三权分立制度等多方面复杂的关系……这样引导学生从不同角度去思考问题，学生的思考就会飞越，头脑就会灵活，不但有助于学生构建起知识的立体化、网络化体系，加深对知识的把握和理解，而且有助于培养学生的创造思维能力。

２．求异型思维培养
创造思维活动的一个显著特点是求异和创新，思维的积极求异性，必然使学生在思维过程中注意客观事物间的差异性与特殊性、现象与本质的矛盾性、已有知识的局限性，从而使思维活动呈现出一种怀疑性，它对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑、分析、批判的态度，而不是盲从和轻信，中学思想政治课教学中尤应注意激发和培养学生的这种敢于质疑、善于创新、勇于开拓的精神和素质，培养学生的求异思维能力。我在教学实践中，有时举课内外的例子来启发学生，如“相对论”的提出正是对经典力学的一个突破，达尔文的进化论正和“上帝造物论”相反，哥白尼的“日心说”与传统的“地心说”相对立，社会主义市场经济理论的提出正是对原有计划经济模式的否定和飞跃等。有时我提出不同观点在学生间展开争论，鼓励学生发表自己的见解，发扬创新精神，培养创造意识。如在讲“市场形成价格”这一问题时，我及时结合这样一个事例让学生展开讨论：“１９９４年８月底，全国棉花会议决定，当前棉花流通体制不做大的变动，不开放棉花经营，不开放棉花价格，不开放棉花市场，由供销社的棉花经营单位统一收购、加工、经营，国务院决定从新棉上市起，再次提高棉花收购价格……”对这一举措社会上有多种议论，一种观点认为，国家的这种做法仍然沿袭了计划经济时期的那一套；另一种观点认为，这一做法符合市场经济的要求，体现了宏观调控；再一种意见认为，这一做法既不能完全等同于过去的一套，也有别于市场经济，是从计划经济向市场经济转轨时期的一种不得已的折衷做法……对此，我问学生：“你对此如何认识？”对于一些有争议的问题，如“社会主义市场经济条件下劳动力是否是商品”等问题，我们不回避，鼓励学生展开讨论，但不下结论，容许“存疑”，留待后来研究和解决。在教学过程中，我们还特别注意针对一些现象、概念、观点，如社会主义民主和资本主义民主、无产阶级专政和人民民主专政、商品和劳动产品、社会主义工资和资本主义工资等问题，引导学生不但从特殊上升到一般，指出它们“异中有同”，而且又从一般回到特殊，找出它们“同中有异”。上述做法激发了学生的求知欲，开阔了学生的视野，培养了学生的创造思维能力。

３．想象能力培养
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”我们知道，任何新科学理论的创立都必须以事实为根据，然而直接实验观察到的材料总是有限的，很难一下子作出精确完整的结论，因为还有许多事实没发现，许多必然联系未暴露。特别是有些观察和实验需要经历较长时间，这就需要在有限材料的基础上运用创造性想象力。举一反三，由此及彼，由已知推导出未知，作出种种合乎逻辑的设想，构造出科学假说。诚然，想象难免会带有主观臆测成分，但它却是感性认识上升到理性认识的不可缺少的环节。丰富的想象力是智力活动的翅膀，也是创造能力的基本因素之一。

中学思想政治课教学应重视培养学生的想象能力。在教学中，我常常从多种途径入手，采用多种方法有意识地去激发和培养学生的想象力。譬如，在学习方法的指导上，倡导学生在读一本书或上新课前，先详看书上的目录和各章节的标题，在对该书各部分的内容及其逻辑层次、内在联系有大略了解的前提下，发挥想象力，尽量联想与读书内容有关的知识，想象编者是怎样展开对问题的阐述的，然后再与其进行对照；在练习或考试中，有时设置特定问题或情境，要求学生大胆假设、预测、想象，寻求多种解决问题的可能；在课堂教学过程中，有时结合课文中所讲问题及时进行发挥，鼓励学生展开想象的翅膀在思维的天空中自由翱翔。如在讲《共产主义是科学最崇高的理想》一课时，教师讲课结束时提出：在几百年前，空想社会主义者在当时社会条件下，预测了未来共产主义社会的远景；一百多年前，马克思、恩格斯在深入分析人类社会发展规律的前提下，在当时的生产力发展的基础上描绘了未来共产主义社会的美好前景，今天人类社会的物质文明和精神文明又已发展到前所未有的高度，请同学们在此基础上尝试着预测和想象未来共产主义社会的生产力发展、思想文化发展、生活状况等情况……极大地激发了学生浓厚的兴趣，课堂气氛热烈。这些做法极大地丰富了学生的想象力，有效地培养了学生的创造思维，开发了学生智力。

４．思维的辩证综合能力培养
任何创造性活动不可能是一种与前人或他人没有任何联系的“全新”活动，只能是在前人和他人成果的基础上作出新的概括，提出新的见解，有新的突破。所谓创新在很大程度上是综合利用前人和他人的思维成果。因而辩证综合能力的强弱就成为创造性思维的决定性因素。这种辩证综合能力最主要的：一是思维统摄能力，或称分析综合能力，就是把大量散在的、星星点点的概念、“知识单元”，以及观察和掌握到的事实材料综合在一起，在思维中进行加工整理，作科学的抽象，由感性到理性，由现象到本质，由偶然到必然，由特殊到一般；二是辩证思维能力，能够客观地、全面地、辩证地思考和分析问题，不但要分析事物的正面，而且要分析事物的反面，进而把握事物的本质与必然。

为培养学生的分析综合能力，我在教学中注意紧扣教材，在概念、原理的讲解中，运用大量的知识、事实材料进行论证、推导，诱导学生从这种分析综合中理解和把握“双基”。譬如，在讲辩证唯物主义的“物质”概念时，教者从分析带有各自不同特点的具体物质形态入手，最后从中概括、抽象出万事万物的共同的唯一特性——客观实在性；进而再引导学生对自然界、社会、思维现象进行讨论、分析、综合、概括，推导出“世界的本质是物质的”这一唯物主义的基本原理；而通过对教材中许多现象、知识的辩证分析，如价值规律的积极作用和消极作用、市场和计划两种经济手段的各自优缺点、社会主义民主的优越性和不完善性等等，则着力培养学生的辩证思维。我还特别注意引导学生在练习中通过材料题、辨析题等特殊题型的训练，培养和提高他们的辩证综合能力。