概要：二、从学生实际出发确定情境教学形式小学生绝大多数没有去过桂林，不曾荡舟漓江。通过读课文，知道漓江的水又静又清又绿是不难的，难的是体会漓江的水怎么个静、清、绿。针对学生上述实际，李老师在学生从字面上抓住漓江水特点的基础上，运用做一次畅游漓江的遐想旅行的方法，引学生进入情境，让他们深入体会静、清、绿的意境。她采取了如下形式：用语言描述引入情境，用优美乐曲创设情境，用想象、联想丰富情境。学生置身创设的情境之中，并联系已有生活经验，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江的水真静、真清、真绿。这时，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深了一层。小学生绝大多数不曾见过桂林一带的山。因此，对描写桂林山的词语感到陌生，提出了“‘危峰兀立’是什么意思?‘拔地而起’这个词我不懂”之类的问题。这时，李老师将情境教学主要用在帮助学生理解词语上，如，用娴熟的简笔画勾画挺立的孤峰，以帮助学生理解“拔地而起”；勾画老人山、骆驼山、象鼻山，并启发学生想象老人、骆驼、巨象在干什么，使学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的“奇”。又如，引导学

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二、从学生实际出发确定情境教学形式

小学生绝大多数没有去过桂林，不曾荡舟漓江。通过读课文，知道漓江的水又静又清又绿是不难的，难的是体会漓江的水怎么个静、清、绿。针对学生上述实际，李老师在学生从字面上抓住漓江水特点的基础上，运用做一次畅游漓江的遐想旅行的方法，引学生进入情境，让他们深入体会静、清、绿的意境。她采取了如下形式：用语言描述引入情境，用优美乐曲创设情境，用想象、联想丰富情境。学生置身创设的情境之中，并联系已有生活经验，仿佛听到了、看到了、感受到了漓江的水真静、真清、真绿。这时，学生对漓江水的特点，不再局限于字面的理解，而是有了真切的感受，对课文内容的理解更深了一层。

小学生绝大多数不曾见过桂林一带的山。因此，对描写桂林山的词语感到陌生，提出了“‘危峰兀立’是什么意思?‘拔地而起’这个词我不懂”之类的问题。这时，李老师将情境教学主要用在帮助学生理解词语上，如，用娴熟的简笔画勾画挺立的孤峰，以帮助学生理解“拔地而起”；勾画老人山、骆驼山、象鼻山，并启发学生想象老人、骆驼、巨象在干什么，使学生眼前浮现形态万千、若静若动的山峰，以帮助学生理解桂林山的“奇”。又如，引导学生观察挂图中秀美的山，并做出一折一折的手势，既帮助学生理解了“屏障”这一词语，又使学生对桂林山的“秀”留下深刻的印象。再如，板画又高又陡的山，以帮助学生理解“危峰兀立”；板画怪石重叠的山，以帮助学生理解“怪石嶙峋”，增加对桂林山“险”的实感。借助图画、动作帮助理解词语，即在词语和客观事物之间架起桥梁，体现了学习语文和认识事物的结合，无论对学生理解词句还是提高认识，都大的裨益。

李吉林老师《桂林山水》的教学给我们诸多启示。其中，重要的一点是：语文教学应当发展语言，发展思维。思维离不开语言，情境为语言训练创造了条件，在一定的情境之中训练语言事半功倍。因此，情境教学是语文教学特别是阅读教学的有效手段。当然，情境教学要求教师要有更高、更全面的素质与修养。这一点我们在学习李老师情境教学经验时，不应忽视。
 
 
 

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