概要：聆听能力 1. 能神情自然，凝视说话者，注意聆听而不插嘴。 2. 能礼让长者或对方先行发言。 说话能力 1. 能先想然后再说，有礼貌的应对。 2. 能表达自己的意思，自然与人应对。 3. 能主动问候他人。 识字与 写字能力 阅读能力 1. 在阅读过程中，能领会作者的想法，进而体会尊重别人的重要。 作文能力 1. 能利用卡片写作，传达对他人的关心。 六 、 文 化 学 习 与 国 际 瞭 解 透过语文 学习，体 认中华文 化，并认识不同族群及外国之文化习俗。 注音符号应用能力 1. 能应用注音符号，辅助学习乡土语言。 聆听能力 1. 能学会使用语言的礼貌，适当应对。 说话能力 1. 能用标准国语说简单的历史故事。 识字与写字能力 阅读能力 1. 能从阅读过程中，了解中国语文的优美。 2. 能从阅读过程中，了解不同文化的特色。 作文能力 1. 能口述或笔述，写出自己身边或与乡土有关的人、事、物。 七 、 规 划 、 组 织 与 实 践 应用语言 文字研拟 计划，及有效执行。 注音符号应用能力 1. 能应用注音符号，辅助记录讯息。

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聆听能力  1. 能神情自然，凝视说话者，注意聆听而不插嘴。 
2. 能礼让长者或对方先行发言。 
说话能力  1. 能先想然后再说，有礼貌的应对。 
2. 能表达自己的意思，自然与人应对。 
3. 能主动问候他人。 
识字与 写字能力   

阅读能力  1. 在阅读过程中，能领会作者的想法，进而体会尊重别人的重要。 
作文能力  1. 能利用卡片写作，传达对他人的关心。 
六 、 文 化 学 习 与 国 际 瞭 解  透过语文 学习，体 认中华文 化，并认识不同族群及外国之文化习俗。  注音符号应用能力  1. 能应用注音符号，辅助学习乡土语言。 





聆听能力  1. 能学会使用语言的礼貌，适当应对。 
说话能力  1. 能用标准国语说简单的历史故事。 
识字与写字能力     

阅读能力  1. 能从阅读过程中，了解中国语文的优美。 
2. 能从阅读过程中，了解不同文化的特色。 
作文能力  1. 能口述或笔述，写出自己身边或与乡土有关的人、事、物。 
七 、 规 划 、 组 织 与 实 践  应用语言 文字研拟 计划，及有效执行。  注音符号应用能力  1. 能应用注音符号，辅助记录讯息。 



聆听能力  1. 能将聆听到的内容有条理的掌握。 
说话能力  1. 能用完整的语句，说出想要完成的事。 
2. 发言能不偏离主题。 
识字与写字能力(识字能力)    

阅读能力  1. 能从阅读的材料中，培养分析归纳的能力。 
2. 能安排自己的读书计画。 
作文能力  1. 能练习利用不同的途径和方式，收集各类写作的材料。 
八 、 运 用 科 技 与 资 讯  结合语文与科技信息，提升学习效果，扩充学习领域。  注音符号应用能力  1. 能利用注音符号使用电子媒体(辅助教材等)，增进语文学习的兴趣。 



聆听能力  1. 能结合科技信息，提升聆听的能力，以提高学习兴趣。 
说话能力  1. 能使用电话与人交谈。 
识字与写字 能 力     
阅读能力  1. 认识并学会使用字典、百科全书等工具书，以辅助阅读。 
写作能力     
九 、 主 动 探 索 与 研 究  培养探索语文的兴趣，并养成主动学习语文的态度。  注音符号应用能力  1. 能选择适合自己程度的注音读物，扩充阅读的范围，培养自我学习兴趣。 



聆听能力  1. 能听出说话者表达的技巧和特色。 
2. 主动参与沟通，聆听对方的说明。 
说话能力  1. 能充分感受表达的成就感。 
2. 能依主题表达意见。 
识字与写 字 能 力 (写字能力)  1. 能激发写字的兴趣。 
2. 能自我要求写出工整的字。 

阅读能力  1. 能提纲挈领，概略了解内容与大意。 
2. 能选择适合自己阅读程度的读物。 
3. 能掌握基本阅读的技巧。 
写作能力  1. 能经由作品欣赏，及朗读、美读等方式，培养写作的兴趣。 
十 、 独 立 思 考 与 解 决 问 题  应用语文独立思考，解决问题。  注音符号应用能力  1. 能就所读的注音读物，说出自己发现的问题和想法。 
2. 能就所读的注音读物，提出自己的看法，并做整理归纳。 




聆听能力  1. 能思考说话者所表达的涵意。 
2. 能边聆听，边思考。?  

说话能力  1. 说话语音清晰，语法正确，速度适当。 
识字与写字能力     
阅读能力  1. 学会用自己问问题，自己回答的方法帮助自己理解文章的内容。 
写作能力  1. 能应用文字来表达自己对日常生活的想法。 

 

实施要点


1. 教材编选原则
(1)教材编辑应配合各阶段学力指针，以发展学生口语及书面表达之基本能力。第一阶段以发展口语表达为主，第二阶段由口语表达过渡到书面表达，第三阶段则口语、书面表达并重。
(2)教材设计应就发展学生注音符号及文字应用、聆听、说话、阅读、作文、写字等能力作全程规划。第一、二阶段教材之单元设计，以阅读教材为核心，兼顾聆听、说话、作文、识字与写字等教材的联络教学，以符合混合教学的需要，并应在教材(含教学指引、习作)中，提示聆听、说话、作文、识字、写字联络教学及统整教学之活动要点。第三阶段，宜采读写结合及听说结合，双向发展。 
(3)编选教材范文时：(1)应将所选用之教材，按文体比例、写作风格、文字深浅、内容性质，以单元或主题方式作有系统之编排。并于第二阶段(第六学年)渐次融入文言文。第三阶段应逐年调整文言文与语体文之比例(自15%~35%)，(2)各阶段教材之选文，得视需要附题解、作者、注释、赏析、导读及思考问题等，或纳入教学指引，以增进了解与欣赏能力。
(4)有关语文基础常识和语文基本能力培养的材料，如词汇、语词结构和句型、标点符号应用、各类文体、各种文类、篇章结构、修辞方法、以及简易文法等，事先宜作通盘设计规划，由浅入深，系统安排，分派各册各单元中，并提供反复及统整练习。
(5)各册教材编辑要旨宜检附规画架构表，以便教师及家长参考，并供学生复习与统整。教学指引之编辑亦同。
(6)注音符号教材(首册)之编辑：(1)以培养学生正确注音，熟悉拼读为重点。教材编写时以完全注音为主，亦得辅以常见简易之国字。(2)宜以儿童日常生活经验为中心，配合语言情境，提供完整情境之插图，引导学生由说话进入符号学习。(3)由易入难，循序渐进，由完整语句入手，进而分析、辨认符号的音、形，并练习拼音。
(7)教材之编辑，宜掌握基本识字量 3,500~4,500 字(各阶段识字量可弹性调整)，并参酌部颁常用国字标准字体表，依学习难易，作循序渐进的安排。(1)第一阶段识字教学，宜采部首归类，协助识字，第二、三阶段则配合简易六书常识，以辅助识字。(2)识字教学第一阶段应着重：部首与字义、笔画与笔顺、字形结构、生字组词之应用能力(组词、造句)，并配合写字教学，相辅相成，以确实认识字体，把握字音，理解字义，扩充词汇。
(8)本国语教材各阶段所使用之国字，第一阶段为辅助识字，须全部注音。第二阶段为辅助学习，各册教材仅于生难字词、歧音异义之字词注音。第三阶段注音符号应用于认识文言生词，及辨析音义关系。
(9)聆听教材:(1)应以阅读单元及相关语料为基础，配合聆听要点(语音、语气、语调、立场、主题等)、聆听方法(把握要点、记忆、记录、归纳、组织、分析、推断、思辨、评价、计画、反应等)、聆听媒材等，由浅入深，通盘规划，分派于各册各单元之中。(2)亦得视教学需要单独编写聆听教材。
(10)说话教材：(1)应以阅读单元及相关教材为基础，配合说话要点(语音、语调、速度、语汇、句型、立场、主旨题材、时间控制等)、思维方法(演绎、归纳、模拟等)、组织结构、说话方式(提问、报告、故事讲述、会话、问答、讨论、演说、辩论、表演等)，由浅入深，通盘规画，分派于各册各单元之中。(2)随机教学的说话教材，应采「先说再写」之原则，注明配合阅读活动(如：讲述大意、说明要点、口头句型练习、课堂问答、课堂讨论等)进行。(3)亦得视教学需要单独编写说话教材。
(11)写字教材应配合单元教材习写字之生字为基础，硬笔与毛笔并重，循序安排基本笔画、笔形、笔顺、笔画变化、间架结构等练习，由浅入深，由简而繁，全程规画，并引导正确写字姿势及执笔方法。(1)第一阶段以习写硬笔字为主，第三学年起，除硬笔字书写练习外，兼习毛笔字。教材除写字姿势、执笔、运笔方法、临摹要领等之基本要项外，并以基本笔画与笔形、笔顺、笔画变化、偏旁写法、间架结构与搭配要领为基础训练。并应配合阅读教材，就已学过的生字，由简而繁，由浅入深，选择适当的字例，通盘规画单元。(2)书体：第一、二阶段以楷书练习为主。第二阶段(第五、六学年)教材中的生字，宜练习辨认行书。第三阶段第七学年起，可练习书写简易硬笔行书。(3)字体大小：第一、二阶段练习硬笔字书写为主。格子的大小，第一、二学年，约以一点五至二公分见方为度；第三学年起，可酌予缩小。毛笔字之练习，第一阶段(第三学年)起，开始练习大楷毛笔字，格子的大小，以八至十二公分见方为度，可采用九宫格、米字格或田字格。第二阶段(第五学年)起，兼习中楷，格子的大小，约六至七公分见方为度。第七学年起，除中楷、小楷外，练习简易行书。(4)各年级硬笔、毛笔写字教学，均宜编写或编选字帖、练习簿。字帖、练习簿内的字例，以儿童学过的生字为原则。

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