概要：(12)阅读教材：(1)宜涵括古今中外，及乡土文学中具代表性的作品，以增进学生对多元文化的认识、了解及尊重。(2)生字和课文字数应就难易程度，适当分配，力求合理，并有充分的复习机会。(3)应配合教材内容、学习需求，提供合适之插图或图表。插图主题要正确，画面要生动有趣。第一阶段图文篇幅比例，各占一半为宜。第二、三阶段，可视课实际需要，酌情增减。 (13)作文教材：(1)应配合单元教材及相关教材，并以学生生活经验为中心，引发学生习写作文之兴趣。联系作文基本练习(造词、造短语、造句、句子变化)，叙写技巧(扩写、缩写、续写、仿写)及写作步骤(审题、立意、选材、组织、修改、修辞等)配合习作、写作练习等，由浅入深，作通盘的规划安排，分派于各册各单元之中。(2)作文教材宜配合学生需要、季节时令、生活环境，以启发学生之创意，并设计不同题型，以供学生练习。 (3)亦可视实际教学需要，单独编辑作文教学教材。2. 教学原则【注音符号】(1)注音符号于第一学年前十周，采综合教学法教学。认识用注音符号拼成的完整语句，进而由语句分析出语词，由语词分析出单字，由单字分析出符号。认读符号后，再练习

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(12)阅读教材：(1)宜涵括古今中外，及乡土文学中具代表性的作品，以增进学生对多元文化的认识、了解及尊重。(2)生字和课文字数应就难易程度，适当分配，力求合理，并有充分的复习机会。(3)应配合教材内容、学习需求，提供合适之插图或图表。插图主题要正确，画面要生动有趣。第一阶段图文篇幅比例，各占一半为宜。第二、三阶段，可视课实际需要，酌情增减。 
(13)作文教材：(1)应配合单元教材及相关教材，并以学生生活经验为中心，引发学生习写作文之兴趣。联系作文基本练习(造词、造短语、造句、句子变化)，叙写技巧(扩写、缩写、续写、仿写)及写作步骤(审题、立意、选材、组织、修改、修辞等)配合习作、写作练习等，由浅入深，作通盘的规划安排，分派于各册各单元之中。(2)作文教材宜配合学生需要、季节时令、生活环境，以启发学生之创意，并设计不同题型，以供学生练习。 (3)亦可视实际教学需要，单独编辑作文教学教材。

2. 教学原则
【注音符号】
(1)注音符号于第一学年前十周，采综合教学法教学。认识用注音符号拼成的完整语句，进而由语句分析出语词，由语词分析出单字，由单字分析出符号。认读符号后，再练习拼音。
(2)教学时应适应个别差异，让注音符号渐次增加内容及深度，期能在第一阶段达到熟练应用。
(3)练习拼读时采「直接拼读法」，看到注音符号后，直接读出字音，再用反拼法复习。练习时注意发音的部位、口腔的开合、唇形的圆展、声调的高低。
(4)设计生动有趣的辅助活动，善用教学媒材，提供充分练习机会，协助教学，让学生多念、多听、多写、多练。
(5)利用联络教学及统整教学，扩大学习领域，拓展学习空间。(如：结合听说教学，以提升听辨声音的灵敏度；结合阅读教学，在标注注音符号的儿歌、童话故事中，涵泳文学的趣味，养成主动阅读的习惯；结合作文教学，启发独立思考，使用注音符号，适当表达自己的想法。

【聆听能力】
(1)聆听能力宜采随机教学，指导学生养成良好的聆听态度和礼貌。
(2)指导学生注意听得正确，听得清楚，听出顺序，听出层次。
(3)记忆主要内容，引导学生聆听时应掌握中心思想。
(4)指导学生边听边做比较，能分辨不同说话语气、听出明显语病，并判断讯息的正确性。
(5)听与说相结合，宜注意先听后说。
(6)聆听后能覆述重点，并能有条理的回答问题。
(7)注意旧经验的结合与思维方法的训练。
(8)联络说话、阅读、作文教学，利用听说练习、听写听读等练习。并宜注重听读、听写，进行随机联络教学。

【说话能力】
(1)教学时宜培养学生发表的兴趣与信心，使儿童有普遍练习表达的机会，避免有所偏颇。
(2)配合学生生活经验，及常用语汇、句型，组成基本句型练习。以有组织的演进语料，学习说话技巧。并懂得依目的和听话对象，调整说话的方式。 
(3)由听到说，指导学生说得有意义，说得有道理。并对自己发表的言论负责。
(4)与聆听能力、阅读能力、写作能力结合，透过各种媒材培养说话能力，以期口头语言、书面文字学习同步发展。
(5)引导学生要真正表达自己情意，语气连贯，语意明晰，表达流畅，快慢适中。
(6)随机指导练习说话，宜让学生掌握不同沟通表达方式的特质，适切表达。

【识字与写字教学】
(1)识字教学应配合部首、简易六书原则，理解其形、音、义等以辅助识字。
(2)写字教学应依据写字基本能力指针，规画教学内容，以培养学生的写字知识、技能、习惯、态度，并以鉴赏与实用为重心。
(3)硬笔、毛笔写字教学，应就描红、临摹、自运与应用等进阶，做适切的安排。
(4)各年级硬笔写字教学，宜配合各科作业，随机教学，亦得视需要规画定时教学，在教师的指导之下，采用「分布练习」，练习写字。三年级以后，毛笔写字教学，得视教学需要，规划定时教学，或配合综合活动，利用社团延伸教学。
(5)识字教学与写字教学之间，应重视相互联络教学，配合各科作业的习作，随机指导学生，将作业写得正确，写的美观。
【阅读能力】
(1)语文教学以阅读为核心，兼顾聆听、说话、作文、写字等各项教学活动的密切联系。
(2)以学生为主体，宜依文章的性质类别，指导学生运用不同阅读理解策略，培养其独立阅读能力。
(3)课文教学，要先概览全文，然后逐节分析，先深究内容，再探求文章的形式，进而能欣赏修辞技巧、篇章结构，乃至其内涵特色、作品风格。
(4)对不同文体的教学，宜掌握不同文体阅读的方法，并与实际生活情境相联结，以便学生能充分了解。
(5)课文内容的布局，宜深入指导学生了解其组织安排，并理解不同语言情境、字词间和文意的转化。
(6)文法的指导，宜采教材中的词句为教材，提示文法概念，并提供相关语言情境，练习应用，使臻精熟。
(7)生字语词的认识应由完整句子的语言情境中去认识，以理解语词在不同情境中的不同意义。
(8)朗读教学时，宜注意发音、语调及姿势的正确，并进而指导美读或吟唱作品，以品味文学的美感。
(9)引导阅读不同文化背景、不同族群的文学作品，培养学生对多元文化尊重的态度，以及对不同族群和文化的关怀。
(10)指导学生了解及使用图书室的设施和图书，能熟练的应用工具书乃至计算机网络，搜集信息，广泛阅读，以养成主动探索研究的能力。
　
【作文能力】
(1)宜重视学生自身经验与感受陈述。第一阶段写作训练，着重学生兴趣的培养。第二阶段引导学生主动写作，并与他人分享。第三阶段培养学生乐于发表的写作习惯。
(2)宜着重激发学生写作兴趣，唤起内在情感经验，引导写作方向。第一阶段由口述作文开始引导，第二阶段由口述作文转换成笔述作文，第三阶段能熟练笔述作文。
(3)宜就主题、材料、结构，配合语言词汇的累积与应用，逐步认识各类文体，并依难易深浅，全程规划，序列设计，分类引导，反复练习。
(4)明了并能运用收集材料、审题、立意、选材、安排段落、组织成篇、修改等写作步骤。
(5)指导学生认识，并能配合写作需要，恰当使用标点符号。
(6)了解本国文法与修辞的特性，并能尝试欣赏与运用。
(7)配合本国语教材之范文教学，尝试创作各种不同类型、不同场合、不同风格的文章。
(8)教师可依实际教学，独立编写作文教材，以利学生学习。
3. 学习评量
(1)学习评量范围应包括：注音符号应用、聆听、说话、识字与写字、阅读、作文等六大项目，并参照各阶段基本学力指针，依不同阶段及学年，评量其基本学力。
(2)学习评量宜包含形成性及总结性评量两部分，前者用于平常教学活动中随机检核，以发现和诊断问题；后者采定期实施，旨在评定学习成效。评量时间及次数由学校自行订定。
(3)评量方式除纸笔测验外，可由教师配合教学，采多元评量方式，兼顾认知、情意与技能等面向，自行设计。亦可采档案评量，将学生之学习态度、学习活动、指定作业及相关作品加以纪录，整理为个人档案，作为评量参考，列入评量标准。
(4)教育部、县市教育局或学校，宜配合评鉴，发展语文基本学力量表，作为自评或办理评鉴之依据。
(5)注音符号之应用能力，除评量其正确认念、正确拼音外，更宜结合听说、阅读、作文等基本学力表现，配合阶段学力指针，着重综合应用能力之评量。
(6)聆听能力之评量，宜参考学力指针，就态度、主题掌握、内容摘记、理解程度、记忆能力等要点进行评量。
(7)说话能力之评量，宜参考阶段学力指针，就仪态、内容、条理、流畅、反应、语音、音量、声调等要点进行评量。
(8)识字及构词能力，宜配合阅读及写作教学评量，以了解其文字理解及应用词汇之能力。
(9)书写能力之评量，宜参考阶段学力指针，兼顾技能与情意，并考察正确及美观，其考查项目和内容，宜根据写字基本能力标准或「语文基本能力量表」，选择适当的方法评量。
(10)阅读能力之评量，宜参考阶段学力指针，检核其文字理解与语词辨析、文意理解与大意摘取、统整要点与灵活应用、内容深究与作品感受等向度，进行评量。
(11)作文能力之评量原则，可依阶段能力指针，就创意、字句、取材、内容、结构、文法、修辞、标点等向度，自订量表进行评量。


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