概要： 宝山区教育科学研究室 周龙兴 一、问题的握出 二、主要研究内容及目标 三、研究的方法 四、研究过程 五、主要研究结果 六、讨论 七、结论 一、问题的握出我国现行的中小学语文教学存在诸多弊端，如：教学效益不高，学生语文能力不理想，喜欢学语文的学生不多等……。在诸多存在的问题中，除了教材与教法造成的之外，还有很重要的一面是教学中忽视了应有的阅读策略的教学，没有形成学生的自我阅读能力。这种状况如若不加以有效改变，将势必日益影响语文教学的效益，影响学生的继后学习乃至最终影响下一代人文素质的养成，为此，我们就小学生阅读策略发展开展研究，以期改观。二、主要研究内容及目标１.主要研究内容学生在课堂阅读教学中阅读策略的发展基本轨迹及其特点当前小学生对阅读策略的认知和应用状况。在字、词、句、段、篇方面的分析与理解中适用于各年龄段小学生的有效阅读策略种类，以及这些策略的应用与提高阅读能力的关系。各种阅读策略的适用性、有效程度。对不同年龄(低、中、高)小学生进行阅读策略教学，以及不同阅读策略教学的途径及其效果的比较。２.主要研究目标了解并最终揭示出小学生阅读策略的应用现状与

小学生阅读策略发展及教学研究报告,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com




 
 

宝山区教育科学研究室 周龙兴


 
 一、问题的握出
 二、主要研究内容及目标
 
 三、研究的方法
 四、研究过程
 
 五、主要研究结果
 六、讨论
 
 七、结论
 
 

一、问题的握出

　　我国现行的中小学语文教学存在诸多弊端，如：教学效益不高，学生语文能力不理想，喜欢学语文的学生不多等……。在诸多存在的问题中，除了教材与教法造成的之外，还有很重要的一面是教学中忽视了应有的阅读策略的教学，没有形成学生的自我阅读能力。这种状况如若不加以有效改变，将势必日益影响语文教学的效益，影响学生的继后学习乃至最终影响下一代人文素质的养成，为此，我们就小学生阅读策略发展开展研究，以期改观。

二、主要研究内容及目标

　　１.主要研究内容

学生在课堂阅读教学中阅读策略的发展基本轨迹及其特点

当前小学生对阅读策略的认知和应用状况。

在字、词、句、段、篇方面的分析与理解中适用于各年龄段小学生的有效阅读策略种类，以及这些策略的应用与提高阅读能力的关系。

各种阅读策略的适用性、有效程度。

对不同年龄(低、中、高)小学生进行阅读策略教学，以及不同阅读策略教学的途径及其效果的比较。

　　２.主要研究目标

了解并最终揭示出小学生阅读策略的应用现状与大致的发展轨迹与特点。

整理筛选一套适用于小学生的可操作的阅读策略系列。

整理、总结出关于进行小学生阅读策略教学的有效途径与方式方法。

在完成上述目标的基础上，通过阅读策略教学，使小学生掌握适用的阅读策略，学会应用，提高阅读能力。

三、研究的方法

在研究方法上、我们采用了调查法，经验研究法、对照实验法等。

研究对象为小学1－6年级的学生，共11个班级562人。

主要研究范围为小学语文课堂中的阅读教学，重点探索学生在完成阅读任务中的问题、困难与解决问题的策略。

四、研究过程

　　整个研究过程大致分三个阶段：

　　第一阶段（1993年5月一1994年5月）为基础研究阶段。这一阶段研究的主要内容有以下几个方面：
　　1．理论研究。这方面的研究主要采用了文献资料法，广泛搜集了有关阅读心理。阅读理论、学习心理等方面的资料；井在此基础上。结合我们的实践经验、体会与理解，就本研究中涉及到的一些有关概念，进行了分析，命名了”阅读策略”这一概念，构划了”阅读策略”的结构图。
　　2．通过资料整理，座谈会等手段，筛选整理出了小学生常用的一些具体阅读方法，提炼归纳出了可操作的阅读基本策略，并以此作为阅读策略教学的基本内容。
　　3．基础调查与测试。我们采用问卷法与活动产品分析法（阅读技能测试），分别对120名小学语文教师和512名小学生（2－6年级〕进行了调查，了解学生阅读中常用些什么方法解决问题，以及教师时阅读策略的认识与教学情况。

　　第二阶段（1994年9月－1996年6月）为经验研究阶段，对整理出来的阅读策略进行教学尝试。以行动研究法展开研究。

　　第三阶段（1996年9月一1998年5月）为实验性研究阶段，主要采取对照、轮组实验等、对同一策略在低、中、高三个年段开展比较性研究，以考察它们的适应性，并对不同形式的策略教学效果加以比较研究，以寻找与策略相对应的教学方式。

五、主要研究结果

　　 １.小学生阅读策略的基本轨迹及特点 经研究发现，小学生阅读策略发展大致是这样的轨迹，由外－内；由模仿--发现；由单一--综合。
　　由外---内，小学生的阅读策略发展虽然受个体认知水平、学习经验影响，但主要还以外部因素、尤其是教师教学的影响为主，年级越是低，这种影响作用就越明显。从外部不断吸收各种阅读方法及其怎样应用这些方法的方法(策略)，然后逐渐内化、使之稳定为自己的策略。所以，阅读策略(包括学习策略)虽是一种客观存在，也可以学习、传授，但都不是主体内部先天固有的：只有通过学习才能形成。
　　由模仿一发现。小学生从低年级正式从事阅读开始，他们首先只能是模仿他人（主要是老师），习得一定的策略。很少有自己的发现，在老师的指导下可进行策略的应用，自我反馈意识尚未形成。到了中年级，学生主动地模仿，有时能自觉地运用老师教过的策略，对一些基本的策略可以半独立运用，能作一定的自我调整，但主要还是靠外部反馈。到了高年级，学生的阅读策略处于较迅速的发展阶段，大部分学生能较有意识地独立选择、运用熟悉的阅读策略，自己也会发现一些新的策略（主要是策略的移用、转换或重新组合），自我监控意识增强，能根据学习结果自我反思过程。进行自我调整。
　　由单一--综合。小学低年级阶化学生对阅读策略的应用十分单一，甚至只会用一、二种，如对词义上的理解，二年级的学生有60％只知道会用查字典理解，对其他方法知之甚少。而到四年级时，就有26.5％的学生想到采用“标准参照策略”（查字典或课本的注释），40.8％的学生想到用”语境策略”（联系句子、上下文等）解决；还分别有20.4％和12.2％的学生，想到了用”经验推测”、”词义替换”（如近义词替代）等策略，还有不少学生把两种或几种方法结合应用，以提高理解的正确性。这种发展情况完会与学生的学习经验的丰富有关。所以，要使学生能灵活地、针对性地选用有效的策略解决问题，首先应教给他们更多的具体方法。
　　由上所述，小学生阅读策略的发展（掌握--应用〕既受到知识水平、阅读经验的影响，更受到教师教的影响。有些阅读策略虽然从低年级到高年级能较普遍地使用，但学生对其掌握与应用也有个突变期（如语境策略），大致而言，三四年级处于较不稳定的时期，三年级处于策略应用较迟钝的发端期、四年级则处于发展较快的阶段，五年级处于质变期。这与学生思维发展钩轨迹基本吻合。

　　２.几种常用的阅读策略在不同年段的适应情况
　　研究表明，小学生阅读策略发展虽然受其认知水平，阅读经验的制约，但更容易受外部、尤其是教师教法因素等影响，所以，通过恰当的教学与训练、可帮助学生加快对某些阅读策略的掌握。还发现有些阅读策略在能否应用上的年龄差异不很显著，只是在应用的熟练程度、恰当性程度上有差异。只需稍加指导，从二年级一六年级的学生都能应用，且日常阅读中频率也最高。只是对低年级学生要加以必要的提示，而中高年级学生不用提示就会想到采用这些策略。
　　也有一些阅读策略在掌握与应用上有着明显的年龄差异。
　　如“目标定位策略”（依据阅读要求或任务调节阅读行为，施点力、阅读顺序等）。该策略在三、四年级很难被学生掌握。到了五年级，也只有一些阅读较好的学生会应用这一策略，大部分学生要在教师很具体、分步的指导下才会应用。六年级的学生 对这一策略可以基本掌握，这说明这一策略可能主要适用于高年级；从四年级开始可以逐步渗透，五年级时可以结合课文系统训练，如此，到六年级时学生可以达到自觉应用的程度。
　　“因文定法策略”（依据不同文体，选择确定阅读顺序与方式、阅读重点等），在五年级就可传授，到六年级学生可以比较自觉、熟练地应用，升入初中后的学生还可将它迁移到其他学科上、有关阅读策略在不同年级的应用情况见下表一。


　　表中每一项目之下有两列数据，其中左边一列是指“应用面”；右边一列是指使用的正确性，所谓正确，是指应当首选的方法，学生选择正确，以及学生应用这一方法进行阅读理解、解决问题的结果正确。若既选对了方法又能正确理解，则给全分，其中一项不正确，给二分之一分数。须说明的是，某一方法正确与否是相对的，是由具体学习内容与条件决定的，所以我们选择练习的内容注意了要符合上述策略应用的特点。“自下而上”，是指“词一句一段一篇”的阅读理解程序；“自上而下”是指“整体一部分”的程序。因这两个程序应用的正确率难以统计，故未作统计。
　　从表中可以看出，“自下而上”的策略低年纸采用的较多。而“自上而下”的策略则在高年级应用的较多，这与教师日常的教学结构、指导有关，也与学生的阅读经验、对文章结构理解的多少有关。后四项策略的应用面明显集中在高年级，表明在低年级不适用，这可能与学生的思维水平、对文体知识的了解、阅读技巧等有关。

　　３.不同教学方式对阅读策略掌握与应用的影响
　　在研究中，我们对阅读策略掌握与应用的研究分别采用了“专题型教学”和”渗透型教学”、“命名教学”和”不命名教学”等方式。”专题型教学”是指将某一或某几个相关策略，以专题课的形式，通过实例讲解它们的操作要叔，适周对象与范围：指导学生学习应用，然后在以后的阅读教学中不断地加以应用，直到学生熟练为止。“渗透型教学”是指在日常的阅读教学中。将某些阅读策略结合课文讲解与问题的解答，教给学生。“命名教学”是指教学某阅读策略时，先子命名再讲解如何操作应用。或先结合实例学习了操作后再予以命名。”不命名教学”即只讲解，学习某一阅读策略的操作，解决问题，而不给命名。

[1] [2]  下一页