概要：2. 学生对文体知识的掌握，运用策略阅读文章不是读一两篇文章就能掌握的，教学 实践告诉我们，文体知识运用必须适应于变化的情境，针对策略训练必须在多变情境中反复练习。例如记人文章往往通过事来写人，学生对叙事。写人文章不易把握区分，教学中我们注意到学生对写人。记事文章只从理论上对一般特点有所认识，还不能使学生彻底区分二者的区别须通过具体文章阅读，比较使学生明白。一般说，如果文章是通过一件或几件事表现人物优秀品质的，可看作记人的记叙文，如果是通过一件事或几件事说明一个道理的，则可看作是记事的记叙文，既便是同一体裁的文章材料不同，阅读需要完成的目标也不同，这就需让学生在变异中通过操练比较达到技能的掌握。3．学生作文能力也相应提高了，有较强阅读理解能力，阅读理解不是机械地把原文 说出来，而是通过内部言语，用自己话改造原文，从而把作者的思路变成读者思路，在具体习作中运用头脑中储存的不同文体的知识结构、写作方法以指导自己的写作。因此，实验班小学生“盲题”现象极少，叙述条理较清，这是没有预料到的。由此，重视学科知识的基本结构（如文体的基本知识）的归纳与揭示有着在学习上起到“迁移”作

文体知识的传授 对提高小学生阅读效率的研究,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com

2. 学生对文体知识的掌握，运用策略阅读文章不是读一两篇文章就能掌握的，教学 实践告诉我们，文体知识运用必须适应于变化的情境，针对策略训练必须在多变情境中反复练习。例如记人文章往往通过事来写人，学生对叙事。写人文章不易把握区　分，教学中我们注意到学生对写人。记事文章只从理论上对一般特点有所认识，还不能使学生彻底区分二者的区别须通过具体文章阅读，比较使学生明白。一般说，如果文章是通过一件或几件事表现人物优秀品质的，可看作记人的记叙文，如果是通过一件事或几件事说明一个道理的，则可看作是记事的记叙文，既便是同一体裁的文章材料不同，阅读需要完成的目标也不同，这就需让学生在变异中通过操练比较达到技能的掌握。

3．学生作文能力也相应提高了，有较强阅读理解能力，阅读理解不是机械地把原文 说出来，而是通过内部言语，用自己话改造原文，从而把作者的思路变成读者思路，在具体习作中运用头脑中储存的不同文体的知识结构、写作方法以指导自己的写作。因此，实验班小学生“盲题”现象极少，叙述条理较清，这是没有预料到的。由此，重视学科知识的基本结构（如文体的基本知识）的归纳与揭示有着在学习上起到“迁移”作用的好处，掌握了它就能促进知识技能的迁移，达到触类旁通的境地。

问题讨论：
　　现代信息加工心理学讲的策略指的是个体对自己认识过程的思维，包括对自己的信息表征、组织、贮存、提取的方式的思维，对思维过程本身（如推理方法）的思　维，对自己使用某种学习或记忆方法效果的思维等。
1.阅读策略是对内调控的技能，学生的阅读认知活动潜藏于他的内行为内部，不能直接观察，教师要关注学生运用策略解决问题的效果，及时反馈，并根据学生学习目标和材料帮助他们采取适当方法来调控学习的信息加工过程，力求使策略的运用过程反映出操作性与调控性相结合的特点。
2.反映认识活动的规律性认识，一般有很高的概括性，在应用时有很大灵活性。因　此，要使文体知识的掌握及相应阅读策略的运用来支配学生的阅读理解，提高他们自身认识活动的效率，是不可能经过短时期的训练就收到广泛迁移的效果的。

指导老师：宝山教师进修学院 周龙兴

节选版本发表在《上海教育科研》１９９８年第二期

 

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