概要：这个例子生动地告诉我们：引导学生脚踏实地，扎扎实实地认读、准确理解文章的内容，是启发学生进行求异思维不可缺少的前提，没有这个前提，求异思维就无从展开。对问题持一种批判态度，多问几个为什么，并进行多角度的探求，是进行求异思维的关键。没有这样一种态度，思路将只能局限于别人的既定框框中，不能指望得到什么新的认识。同时，这个例子还告诉我们：有关的知识、经验背景，是成功的求异思维的不可少的基础，一些学生之所以能够在讨论中悟出章句蕴含的哲理，这与他们对作者安徒生及其作品有较多的了解，与他们的生活经验和对现实生活的认识，都有密切关系，推广来说，在阅读中，要有关语法，修辞、逻辑方面的问题展开求异思维，就必须具备足够的语法、修辞、逻辑方面的知识和经验；要在选材、立意、篇章结构方面展开求异思维，就必须具备足够的选材立意、篇章结构方面的知识和经验；要就文章某方面内容展开求异思维，就必须具备足够的有关的知识和经验。反之，如果缺乏有关的知识经验背景，求异思维将因缺少必要的基础而难以展开。可以说，有关的知识和经验越丰富越深刻，人们的求异思维取得成果的可能就越大；反之亦然。这个例子说明，求异思维

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　　这个例子生动地告诉我们：引导学生脚踏实地，扎扎实实地认读、准确理解文章的内容，是启发学生进行求异思维不可缺少的前提，没有这个前提，求异思维就无从展开。对问题持一种批判态度，多问几个为什么，并进行多角度的探求，是进行求异思维的关键。没有这样一种态度，思路将只能局限于别人的既定框框中，不能指望得到什么新的认识。同时，这个例子还告诉我们：有关的知识、经验背景，是成功的求异思维的不可少的基础，一些学生之所以能够在讨论中悟出章句蕴含的哲理，这与他们对作者安徒生及其作品有较多的了解，与他们的生活经验和对现实生活的认识，都有密切关系，推广来说，在阅读中，要有关语法，修辞、逻辑方面的问题展开求异思维，就必须具备足够的语法、修辞、逻辑方面的知识和经验；要在选材、立意、篇章结构方面展开求异思维，就必须具备足够的选材立意、篇章结构方面的知识和经验；要就文章某方面内容展开求异思维，就必须具备足够的有关的知识和经验。反之，如果缺乏有关的知识经验背景，求异思维将因缺少必要的基础而难以展开。可以说，有关的知识和经验越丰富越深刻，人们的求异思维取得成果的可能就越大；反之亦然。
　　这个例子说明，求异思维是一种复杂的心智活动。理解文章，就要对文章所记叙的事物和描绘的思想感情进行再造想象；把文章的中心思想从全文的材料中概括出来，就必须进行分析、比较、综合、抽象等一系列思维活动；而为了探求新的见解，更要进行多角度的比较和思考，如此等等。
　　总之，在阅读教学中培养学生的求异思维能力，就是要在上述求异思维的前提，关键和基础等几个方面培养学生，提高学生，就是要综合发展学生多方面的思维能力。
　　应该指出，求异思维的根本指导思想是马克思主义、毛泽东思想的基本原理。以认读、理解、鉴赏为前提，以知识经验为背景，以对问题持批判态度开展求异思维，其实质正是要求我们遵循一切从实际出发，实事求是的辩证唯物论的思想方法和研究方法。遵循毛泽东思想的这一根本原则，我们所说的求异思维，决不是怀疑一切的怀疑主义，而是马克思主义立场、观点和方法指导下的创造思维活动，对此，不应有任何误解。
　　
三

　　根据我们的实践，阅读教学中求异思维大致有三种情况。
　　一种是纵向引伸的求异思维，就是说，对于一种已有的见解或结论，经过求异的探索，认为可以肯定其正确性，但需要朝纵向引伸，发挥，使之更趋全面、深刻，从而获得一种新的认识。例如《教参》把《老山界》的中心意思概括为表现了红军战士不怕艰难险阻的顽强意志和革命乐观主义精神。经过认读，分析，不难肯定这个概括是基本正确的。但是，经过从各个角度的思考推敲，却发现了问题：文章中写在瑶家作客一段相当长，约占全文篇幅的六分之一，然而这一部分内容与表现红军的坚强意志和乐观主义精神有什么关系呢？如果文章的中心象《教参》那样概括，那么，按照围绕中心剪裁的原则，这一部分理应删去，进一步的思考使我们明白原来在瑶民家作客这一部分，意在表现红军是人民的军队，其唯一的宗旨是解放人民。这个军队的性质、宗旨，加上文章着意表现的政治部同志们坚强有力的政治思想工作，乃是红军之所以具有这种坚强意志和乐观精神的根源。由此，我们对《老山界》一文有了更全面、也更深刻的认识：本文表现了红军战士不怕艰难险阻的坚强意志和革命乐观主义精神及其根源。在这里，求异思维表现为纵向延伸的性质。
　　一种是横向扩散。就是说，对于一种已有的见解和结论，经过求异探索，认为可以肯定其正确，但同时可以从横的方向上引出其他一些相关的结论，而这些相关的认识，构成了对一事物或一现象更全面、更深刻的认识，例如前举阅读《为了六十一个阶级弟兄》的情况，一方面肯定了作者通过“平陆事件”歌颂共产主义精神和社会主义制度的主题；同时，又从横的方向上引出对同一事件另一方面的认识。这样，对于“平陆事件”蕴含的意义，可以有更全面的认识。在这里，求异思维表现横向扩散的性质。
　　还有一种逆向否定，就是说，对于一种已有的见解或结论，经过逆向求异的探索，否定了这已有的认识，而得出一种新的见解或结论，例如，语文教材的编者认为《闻一多先生的说和做》一文表现了闻一多的“思想发展”和“前后变化”。通过引导学生反复阅读课文，从相反的角度去理解，探求，证明文章是从横的方面表现闻一多作为学者和革命家在“说和做”上面的不同特点，而不是从纵的方面表现闻一多思想的发展变化。这样，就否定了编者的不正确的认识，得出了新的结论，在这里，求异思维表现为逆向否定的性质。
　　当然，在就某一问题展开的求异思维的进程中，往往并不是仅有上述情况中的一种，而是两三种情况交织在一起。例如对《皇帝的新装》的主题的求异思维过程，先是纵向延伸：肯定了作品讽刺皇帝及其大臣这种认识；又作了补充。指出作品也讽刺了老百姓，接着， 则是一种逆向否定思维，认为与其说童话是讽刺皇帝等等，不如说是揭示了一个深刻的哲理。这实际上是认为《教参》的概括不妥当。求异思维是一种复杂的思维过程，纵向横向，正向逆向，经常交织在一起；同时，又往往以一个方向的求异探索为主。我们不应该把求异思维过程简单化。
　　应该指出，在求异思维中还有一种情况，就是探求的结果，证明已有的认识是正确的，而“求异”中提出的见解却被否定，实践表明，这种情况是经常出现的。然而，无论求异思维的结果如何，都是有积极意义的，都有助于提高学生的认识水平和思维能力。
　　
四

　　上文阐述了在阅读中求异思维的前提，关键和基础，分析了求异思维的三种情况。这里需要指出的是，求异思维是一种复杂的创造性思维，要获得新的认识成果是不容易的。为了引导学生在阅读中有效地进行求异思维，一般需要采取“聚焦法”。将自己的精力集中在若干阅读点上，集中在文章内容或形式的某一个方面，这就是“聚焦”。阳光普照，可给万物以温暖，但不能引起耀眼的火焰。如果用聚焦镜把阳光的热能聚集的一点上，温度会很快上升到百度以上，聚焦处便可燃起熊熊之火。聚焦求异，同此原理，也能产生比较理想的效果。
　　“聚焦”，是在全面理解文章的基础上的聚焦。没有对全文的理解，也就难于发现问题，难于深入一点。而在对全文有了比较全面的理解之后，就应集中力量对文章的某个方面进行探索。否则，也就难于在求异思维中取得应有的结果。
　　前面所举《皇帝的新装》，是集中力量在文章主题方面进行求异思维的例子。对段落的研究也是如此，例如《教参》把《听潮》一文第四段概括为“写潮来时的概况”。这一段文章是这样写的：“每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，润湿着房中的一切。”我们引导学生在理解全文的基础上，集中力量细读这一段文章。首先发现它写的并不是潮来时的概况，而主要是潮来时浅起的飞沫。深入一步思考，又明白了文章对飞沫极尽细腻描绘的能事，乃是为了更具体、理会生动形象地渲染出听潮地点的迫近大海，所以写飞沫，其实是在写听潮的地点。再进一步，结合全文理解这一段，则体会到《听潮》一文的妙处，正是在于特定时间、特定地点、特定气氛下听潮的情形，由此更明白了这一段描写的作用。这样，就不难看出《教参》所作的概括是似是而非的，既没有准确指示本段内容，更没明白其真意和妙处，如果不是“聚焦法”启发学生集中力量研读，他们是不容易得到这样的认识。
　　再举一个关于语句的例子。《香山红叶》中叙写了老向导解放前做了几十年的向导，去过香山无数次。却始终不曾闻到红叶有什么清幽的药香。而解放后这一次为“我们”导游，一经别人提醒却闻到了红叶的幽香。接下来作者发了一番议论，说：“他的心过去是苦的，怎么能闻到红叶的香味？”而解放后的今天，“有这样轻松脚步的老年人，心情也该是轻松的，还能不闻见红叶香？”这几句议论，历来被认为使文章内容得到“升华”的点睛之笔。《教参》对此也大加分析，要求学生“认真体会”其深意。我们引导学生细读全文，如临其境，跟着一行人来到香山上，以疑问的眼光密切注意这一部分描写，反复揣摩这一番议论，结果发现第二句议论其实是败笔，偷换概念，牵强附会。在同一议论中，前一个“闻”是“发现”的意思，后一个“闻”却被偷偷地改变成“嗅到”的意思了，解放前老向导固然不曾“闻”到（发现）红叶者，解放后他又何尝发现了呢？他只是在别人提醒之后才闻到的。这两句议论，《教参》一直那样分析，教师大抵照搬照讲，学生也照此接受。如果不用“聚焦法”引导学生集中力量探索一番，是不易认识到这一隐蔽的错误的。
　　经验表明，用“聚焦法”开展求异思维，符合“集中兵力打歼灭战”的原则，是行之有效的方法。
　　综上所述，我们可以看到，在阅读教学中，正确地、适当地引导学生进行求异思维，有多方面的意义。主要是比较有利于培养学生读书的良好品格，如钻研性品格，创造性品格；有利于提高学生的读书能力，养成分析的习惯，学会分析的方法，对于培养学生辩证唯物主义的思想方法也有其作用。
　　成功地引导学生进行求异思维，关键在于教师。老师要在求异思维方面给学生作出榜样。要鼓励学生对教师的讲授提出异议，对教材和《教参》提出疑问。要引导学生遵循正确的途径和方法进行求异思维，如果我们这样做了，一定会收到良好的效果。
　　（此文1987年获东城区第三届科研论文评选一等优秀论文） 

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