概要： 在教学内容庞杂的情况下，教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内容确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标之间的形成关系图正是设计和编写教学软件脚本的必要前提，也是进行教学目标分析的意义所在。因为只有通过教学目标分析，将各级子目标包括最低层次的所有子目标都确定以后，具体的教学内容和教学顺序才能确定，在此基础上才有可能展开脚本的设计和编写。§2.2教学目标分析的方法如上所述，进行教学目标分析的目的是要从大纲所确定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并求出它们之间的形成关系图。根据教学目标类型特征的不同，可以采用不同的教学目标分析方法，在脚本设计中较有效的目标分析法有以下几种：1．归类分析法[5]这种方法适用于具有分类学特征的教学目标分析。例如细胞的化学成分可按图2-2所示进行归类，从而得到相应教学目标的形成关系图。 类似地，对生物学中的“人体”可按头、颈、躯干、上肢、下肢等进行归类；对地理学中的“地域”可按省、市、县进行分类。2．信息加工分析法[5]所谓信息加工分析

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在教学内容庞杂的情况下，教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内容确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标之间的形成关系图正是设计和编写教学软件脚本的必要前提，也是进行教学目标分析的意义所在。因为只有通过教学目标分析，将各级子目标包括最低层次的所有子目标都确定以后，具体　的教学内容和教学顺序才能确定，在此基础上才有可能展开脚本的设计和编写。

§2.2教学目标分析的方法

如上所述，进行教学目标分析的目的是要从大纲所确定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并求出它们之间的形成关系图。根据教学目标类型特征的不同，可以采用不同的教学目标分析方法，在脚本设计中较有效的目标分析法有以下几种：

1．归类分析法[5]

这种方法适用于具有分类学特征的教学目标分析。例如细胞的化学成分可按图2-2所示进行归类，从而得到相应教学目标的形成关系图。


 

　

类似地，对生物学中的“人体”可按头、颈、躯干、上肢、下肢等进行归类；对地理学中的“地域”可按省、市、县进行分类。

2．信息加工分析法[5]

所谓信息加工分析是指按照人们的心理操作过程来分析（按照认知心理学的观点，心理操作过程即是信息加工过程），这种方法适用于分析和问题求解过程或操作过程有关的教学目标。例如求算术平均数的求解过程可按图2-3所示进行信息加工分析，从而得到相应的教学目标形成关系图。

在各学科的教学内容中，有一些问题求解过程其心理操作步骤并不是按图2-3所示的线性方式进行，而是根据上一步的结果来判断下一步该怎么做。在这种情况下，要使用流程图才能表现信息加工过程。流程图的主要特点是，除了能直观表现出整个操作过程及各步骤以外，还设置有若干判断点（通常用菱形框表示），根据判断结果可转向不同的分支。


 

　　　　　　　　　

　　　　　　　　　

3.层级分析法[5]

这种方法适用于概念之间具有明确从属关系的教学目标分析。这是一种逆向分析过程，即从已确定的教学目标出发，考虑学习者为了掌握该目标所规定的概念或能力必须先掌握哪些低一级的从属概念或能力；而要掌握这些低一级的概念或能力又要先掌握哪些更低一级的从属概念或能力。图2-4给出了通过层级分析对“掌握整数减法”这一教学目标所作出的目标形成关系图。由图可见，给定的教学目标⑾的实现要以⑺、⑻、⑼和⑽等四个子目标的实现为前提，该层级分析一直继续到最低一级的子目标（简单减法）为止。

　

4．解释结构模型法（ISM分析法）[6]

解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling Method 简称ISM&127;分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。当我们分析的各级教学目标不具有简单的分类学特征，或者其中的概念从属关系不太明确，也不属于某个操作过程或某个问题求解过程时，要想通过上面所述的几种方法直接求出各级教学目标之间的形成关系是很困难的，这时就要使用ＩＳＭ分析法。这种分析方法包括以下三个操作步骤：

第一，抽取知识元素──确定教学子目标。

这一步要由有经验的教师或该学科的教学专家通过主题分析和技能分析把实现给定教学目标的教学内容分解为众多的知识元素（即“知识点”）。这些知识元素可以是某个概念或原理，也可以是某项技能的基本组成部分。显然，对这些知识元素的理解、掌握与运用即是为实现给定教学目标所需要的各级子目标。表2-1所示就是由教学专家围绕“掌握不同分母分数的加减法”这一教学目标，而从教材中抽取出来的有关知识元素及相应的教学子目标。


 

　

表2-1　知识元素的抽取及教学子目标的确定示例

　 知识元素（教学子目标）
 　 知识元素（教学子目标）
 
(1)
 分数的概念（理解分数概念）
 (9)
 同分母真分数的加减(掌握同分母真分数加减法)
 
(2)
 真分数（了解真分数）
 (10)
 同分母分数的加减(掌握同分母分数的加减)
 
(3)
 分数线（了解分数线）
 (11)
 约数(了解什么是约数)
 
(4)
 带分数（了解带分数）
 (12)
 倍数(了解什么是倍数)
 
(5)
 假分数（了解假分数）
 (13)
 最大公约数及最小公倍数(了解什么是最大公约数和最小公倍数)
 
(6)
 同分母分数的大小(能比较同分母分数大小)
 (14)
 通分(掌握通分方法)
 
(7)
 大小相等的分数(理解大小相等分数的含义)
 (15)
 约分(掌握约分方法)
 
(8)
 约分和通分的概念(理解约分和通分的概念)
 (16)
 不同分母分数的加减(掌握不同分母分数的加减)
 

 

　

第二、确定各个子目标之间的直接关系，作出目标矩阵。

这一步也要由有经验的教师或学科教学专家来完成。如果教师认为学生在对目标Ｇi进行学习之前必须先掌握目标Ｇj，则称Ｇi与Ｇj之间具有“直接关系”（可用图2-5所示的有向图表示），并称Ｅj为教学目标Ｅi的直接子目标。以表2-1为例，其中各个子目标之间的直接关系，如图2-6所示。根据各个子目标之间的直接关系，按照下述方法可以作出相应的目标矩阵：

以横轴表示某级的教学目标，以纵轴表示各级的直接子目标； 
令某级目标与其直接子目标对应的位置为“１”，其余位置为空白。这样就得到图2-6所示的直接关系矩阵，也称目标矩阵。 
 

　

　 (1)
 (2)
 (3)
 (4)
 (5)
 (6)
 (7)
 (8)
 (9)
 (10)
 (11)
 (12)
 (13)
 (14)
 (15)
 (16)
 
(1)
 　 1
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 
(2)
 　 　 　 1
 　 1
 　 　 1
 　 　 　 　 　 　 　 
(3)
 　 1
 　 1
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 
(4)
 　 　 　 　 1
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 
(5)
 　 　 　 　 　 　 1
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 
(6)
 　 　 　 　 　 　 1
 　 　 1
 　 　 　 　 　 　 
(7)
 　 　 　 　 　 　 　 1
 　 　 　 　 　 　 　 　 
(8)
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1
 1
 　 
(9)
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1
 　 　 　 　 　 　 
(10)
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1
 
(11)
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1
 　 　 　 
(12)
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1
 　 　 　 
(13)
 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 1

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