概要： （一）唤醒生命意识，构建人文精神内核 过去的课堂教学把学生看作是客体，只重输入，忽视输出，学生个性潜能和积极性得不到发挥。由满堂灌走向了满堂练，必然削弱语文教育的人文性、情感性。现在，我们的教育逐步跨入了“以人为本”的崭新发展时期，面对一个个生命个体，我们语文教师应该思考的东西实在太多了。由于生活经历和体验各不相同，生命个体的认知水平也就会有千差万别，情感也就因此显得生动活泼，丰富多彩。我们教育者所要做的，惟有尊重与期待，唤醒生命意识，有差异地发展和完善这一个个生命个体。只有这样，我们才能从仅仅关注知识、技能的重“语”轻“人”、重技术轻精神的应试教育桎梏中解放出来，在语文读写中引导学生关怀家庭、亲人、社会，关注人类、自然、宇宙，重视生命教育，真正落实“以人为本”的教育思想，从根本上实现教学的民主性和开放性，在创造性活动中铸造主体人文精神内核。 （二）学会自主探索，发展生命个性 过去的课堂教学常常是教师唱主角，教师指指点点，名曰“点拨”、“点化”，实则牵住学生的牛鼻子向前走。在新《课标》的指导下，我们现在的

中学语文读写教改的精髓－－“语文学习的自主亲历”,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
      （一）唤醒生命意识，构建人文精神内核
        过去的课堂教学把学生看作是客体，只重输入，忽视输出，学生个性潜能和积极性得不到发挥。由满堂灌走向了满堂练，必然削弱语文教育的人文性、情感性。现在，我们的教育逐步跨入了“以人为本”的崭新发展时期，面对一个个生命个体，我们语文教师应该思考的东西实在太多了。由于生活经历和体验各不相同，生命个体的认知水平也就会有千差万别，情感也就因此显得生动活泼，丰富多彩。我们教育者所要做的，惟有尊重与期待，唤醒生命意识，有差异地发展和完善这一个个生命个体。只有这样，我们才能从仅仅关注知识、技能的重“语”轻“人”、重技术轻精神的应试教育桎梏中解放出来，在语文读写中引导学生关怀家庭、亲人、社会，关注人类、自然、宇宙，重视生命教育，真正落实“以人为本”的教育思想，从根本上实现教学的民主性和开放性，在创造性活动中铸造主体人文精神内核。  
       （二）学会自主探索，发展生命个性  
         过去的课堂教学常常是教师唱主角，教师指指点点，名曰“点拨”、“点化”，实则牵住学生的牛鼻子向前走。在新《课标》的指导下，我们现在的语文读写教改就必须彻底摈弃这种扼杀学生个性和创造性的课堂教学方式，努力调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特长，使所有的学生都参与到自主探究的大讨论中来，让他们互通有无，正如萧伯纳所说：“你有一个苹果，他有一个苹果，交换后得到的仍只有一个苹果；如果你有一种思想，他有一种思想，交换后每人获得两种思想。”这一系列语文实践、探索活动，使学习主体树立起了主观能动精神和创造意识，突出了学生语文学习自主选择与自主发展的过程，把语文学习看作是一种学生主体自我探索和自我完善的过程，这是生命教育的需要，应该成为我们评判语文读写教改能否取得成效的一项重要指标。教育的真正意义，就是要弘扬人的个性；而我们进行语文读写教改的前提也必然是发展学生的个性。只有有个性的学生，才能写出有人情味的文章，才能发展成有创造性的人。 那种把人生命的丰富性简单化、格式化的做法，只能造成精神和人格的缺失。
      （三）感悟生命活力，激发创造意识  
        语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养语文教师应该设计一些有利于学生发现和尝试的问题，并创设种种情境与机会，鼓励学生自主探索知识、情感与自己心灵的契合点，将生活与生命融进课堂，使学生在不断的探索、实践中来感悟生命活力，不断丰富自己的精神世界。让我们的学生在自主亲历中大胆追求真善美，使语文读写训练真正地走进每位学生的心灵世界，使学生在心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，激发他们的创造意识，弘扬他们的创造个性，直致他们写出有情有味的文章来。  
        新《课标》学习后，我们有一种洗脑的感觉，新《课标》给了我们很多的启发和感受。我们觉得新《课标》最重要的一点就是更新了我们的教育观念。按照新《课标》的要求， 凸现语文学习的自主亲历性，实现语文学习的人文回归，应当成为我们进行语文读写教学改革的首要任务。 

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