概要：⒉写人的文章，体会人物性格，感悟人物人格美。 教材中所列人物一般都具正面教育意义，或勤奋、或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢…要引导学生在审美的过程中领悟道德的意蕴，就应以美入手，一开始就让学生通过初读课文初步感知出文章所写的这个人人格的高尚以及值得我们如何向他（她）学习。并以此为动力，激发学生找到最能反映该人物性格的有关词句分析，通过语言文字的理解对人物慢慢地肃然起敬。最后再精读提炼，升华人物性格使学生深深地感悟到文中人物所具有的人格美感受到人物的精神力量，受到美的震撼。 比如《小桔灯》一课，儿童文学家冰心以清新、恬静的文笔刻画了一个小姑娘的形象。小姑娘只有八、九岁，却能够承受住贫困生活的重压和磨难。父亲离家革命，母亲卧病在床家中一无所有，国民党政府的黑暗统治还笼罩着这个小山村。小说的主人公就活动在这样的整体情境中。我们可引导学生思考：在这样的困境中

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⒉写人的文章，体会人物性格，感悟人物人格美。                                                                                                     教材中所列人物一般都具正面教育意义，或勤奋、或乐于助人、或勤劳、或机智、或勇敢…要引导学生在审美的过程中领悟道德的意蕴，就应以美入手，一开始就让学生通过初读课文初步感知出文章所写的这个人人格的高尚以及值得我们如何向他（她）学习。并以此为动力，激发学生找到最能反映该人物性格的有关词句分析，通过语言文字的理解对人物慢慢地肃然起敬。最后再精读提炼，升华人物性格使学生深深地感悟到文中人物所具有的人格美感受到人物的精神力量，受到美的震撼。          

比如《小桔灯》一课，儿童文学家冰心以清新、恬静的文笔刻画了一个小姑娘的形象。小姑娘只有八、九岁，却能够承受住贫困生活的重压和磨难。父亲离家革命，母亲卧病在床家中一无所有，国民党政府的黑暗统治还笼罩着这个小山村。小说的主人公就活动在这样的整体情境中。我们可引导学生思考：在这样的困境中，小姑娘是软弱自怜，还是镇静自若呢然后分析具体情境，如阴沉沉的天气，很黑的小屋里，躺在床上的母亲的被头已染得血迹斑斑。时正是除夕之夜，却只有红薯稀饭微微冒着热气，这是一种多么令人压抑、窒息的情境啊！而我们的主人公才只有八、九岁。进而将这些情境同小姑娘的表现紧密联系起来：机警地打电话找大夫，用灵巧的小手精心地制作小桔灯，在夜晚送别的路上微笑着“安慰‘我’”。通过层层深入，具体细致的分析、引导，将学生带入文章的意境之中，使学生在强烈的情绪体验中感受、认识到小姑娘的精神美：镇定、勇敢乐观，向往光明和幸福，对生活、未来充满希望。最后，启发学生联想自己遇到的困难，自身性格的弱点，今天美好的生活等，使学生更深刻地理解小姑娘的精神美，并产生向其学习的愿望。为了让学生体会小桔灯的意义，还可以让学生亲手制作小桔灯，并且进行小桔灯制作的评选。这样一来，语文课不仅锻炼了学生的动手能力；反过来，还增加了学生学习语文的兴趣。                                                                                     

又如课文《鲁提辖拳打镇关西》，鲁智深的形象塑造的有血有肉，是《水浒传》中塑造的非常成功的人物形象之一。学生怎样才能真正体会鲁智深身上所散发出来的美感呢？只有在了解了鲁智深所处的那个时代的特征后，才能对他作出正面的评价。鲁智深性格粗蛮，但他豪爽仗义；他好酒贪杯，但他决不胡作非为；他武功高强，力大无比，但从来都是路见不平、拨刀相助。最后，他杀了镇关西，被迫上了梁山，这都是当时黑暗的统治和腐败的官场所致这一点是学生必须体会到的。                                                     ⒊说理类文章，体会其中的深刻的哲理之美，升华学生的思想境界。                                                       周敦颐的《爱莲说》中有一段描写：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”根据同学们平时的观察积累，通过想象，把这些描写构成一个具体而完整的画面，大家会感到那是多么的美；再引导同学从此联想到社会上具有像莲花这种“出淤泥而不染”的高贵品质的人，使学生又产生另一种情趣，上升到了哲理的高度。这是美感的加深，既有形象美，又有哲理的美、语言的美。讲《愚公移山》这篇课文的时候，对愚公精神的很多学生对之不能理解，此时教师可以引导学生想想我们中国近代史上无产阶级革命的成功，想想我国社会主义现代化建设的历程，并把毛泽东同志在全党会议上用“愚公移山”精神来鼓舞党员的那一番话拿来让学生比较，并体验“愚公精神”的意义。还可以展开关于“愚公到底愚不愚，智叟到底聪不聪明我们应该从他身上学到些什么？”的讨论，通过思考和讲座使学生在对比当中有所思考，有所领悟，在潜移默化中引导学生树立正确的人生观和价值取向。 　                                                                                  　　⒋体会散文诗歌教学的音乐美、形象美、和意境美。                                                                                            　散文诗歌以其所具有的节奏、音韵与深刻的形象与意境打动着人们。如何挖掘出这些作品中的美来，我们以诗词为例来谈谈。古代诗词的鉴赏与评价，是初中语文学习的难点。因为此时学生学习掌握的历史知识不多，对于诗词的理解不能很好的将时代背景及作者的思想感情结合起来。所以教师在教授古诗词的时候就不能仅仅停留在字词意思的理解上，要在诗歌的导入环节上，即在开讲时以饱满的感情，用准确而又有启发性的语气引导学生；在反复朗读的基础上，把握诗的感情线索，了解诗人的情感和所处的时代背景，使之受到感染熏陶来唤起他们的形象思维活动，带学生进入诗的意境氛围中。如学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》，这首脍炙人口的词留给人们的印象是词中表达了作者对人间的美好祝愿，这种感觉是愉悦的、欢乐的，但是词中却表现出怅惘的、无奈的情绪。如何让学生去理解作者的这种情感呢？这时教师可以让学生了解苏轼在这一时期的经历：他因朝庭内部的纷争被贬在密州任太守，此年中秋，他对月感伤，自己落得如此结局，又不能见到自己的亲人，想想朝庭的气氛令人不寒而栗，与月宫的寒冷有过之而无不及，令他不想再回到那个伤心之地。对兄弟的思念，既然不能成为现实，何不将这美好祝愿遍洒人间呢？通过教师的引导，进行有感情的朗读，并熟读成诵，甚至可以举行一场读诗会，看看谁读的最好。我想通过这些方法一定能够将学生引入这个意境的。                                              三、充分发挥想象，创造和表现美。                  美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美外，最重要的，也是最终的目的就是使学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，在品评、借鉴中按各自的审美理想去创造美。作文就是这一能力的最好表现。而作文往往是学生最难的一关，因为他们的生活积累少，而且平时不善于观察和思考，对生活没有审视的能力，思考的角度不够深广不能发掘出生活中的真、善、美来，写出来的文章往往显得肤浅而又程式化，感觉是千篇一律，没有创意。这样看来，教师平时在指导学生观察事物时，若只局限于对外在客观事物的观察，而不强调同时关注与之相对应的内在心灵感受，这不能不说是一种缺欠。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这桥梁的基石。仅仅满足于表层的看得见摸得着的观察肯定不够，如果在观察外物特征时，又能体验自己内心感受的特征，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满了灵性的。有的教师曾经尝试过的具体做法是进行作文的片段练习，让学生逐步学会观察在课堂上，请一位同学出来做模特，让学生仔细地观察，努力去发掘这个同学与众不同的地方，然后将它写成一篇短文，最后还要来比比看谁写的最有特色。结果，这些学生将他们熟悉的同学写得各个不同，既活跃了气氛，增加了乐趣，又激起了学生写作的兴趣。                                   我们还有必要让学生明确，观察决不能停留在一种单纯的形式上，它还应是一种能力，是一种还须融进作者自我内心体验的对生活的真切感受，它带着鲜明的审美特征。因而引导学生感受现象世界时，非常重要的一点便是帮助他们弄清什么样的形式是生命特有的形式。树叶是在“倾诉”？海洋是在“呼吸”？小鸟是在“欢闹”？老牛是在“叹息”？外部自然界中有多少与生命同构的运动形式啊！一棵垂柳，一汪池水，飘零的花朵，落日的余辉…不都有着生动的表现，不都能从中折射出人类的不同情感么？教师在和学生同听一首乐曲，同读一篇美文，同看一场电影后，先给学生谈一谈自己的感受，而不必千篇一律地都从什么作者生平啦，写作特点啦开始，重要的是其中所展示出的生命力的模式。不管是月亮在乌云间的穿梭运行，还是海燕在恶浪上的拍翅冲击，它们不都像在展示着自身与命运的较量？这才是真正的审美感受。经过这样无数次的观察与感受，外物与内心之间无数次的相互作用，自然界种种事物变化的运动模式与种种复杂的人类内在情感体验之间的一一对应，便会在感知中变得稳定、持久和巩固。到那时，“甚至是一朵微小的花，也能唤起眼泪表达的那样深的思想”。（华尔华兹语）而我们要培养学生获得的正是这样一种感受。                                                                除此之外，表演课也是在学生感知美、发现美、创造美之后，表现美的一种形式。课堂上，老师要求同学们把自己学过的课文编成课本剧，把生活中美的事件编成小品演绎出来，并请大家来参与审定、评议。如教小说《变色龙》时，可以把课文改编成一个独幕短剧，和学生一起扮演剧中角色。学生都很有兴趣去满足一下他们的表演欲望，通过表演让学生们充分显露了他们的创造才华，并且品尝到了创造的乐趣。学生不仅在愉快轻松的气氛中完成了课程，还有了很好表现自己的机会，加强了学生之间的交流与沟通。                                                                   毋庸置疑，要全面提高学生素质不是一蹴而就的，必须要每位教师都能充分认识到审美教育的重要性，在教学中发挥诱导者、组织者的作用。教师的责任在于义不容辞地挖掘课文中美的因素，寻找和精选美的范式，用美的方法重新组织教学内容，以艺术化的手段启发受教育者在符合美的规律的学习活动中主动形成良好的心理品质和心理结构。这就要求教师不断地积累经验，努力提高自身素质。因为“知多为师，身正为范”，也是美育素质的又一重要内容。对于教师来说，这一内容更为重要，要求也更高，这是因为教师是为学生心目中最完美的偶像，要成为名副其实的楷模，没有广博精深的科学文化知识是难以成就的。“身正为范”表明既要言传，又要身教，身教重于言教，成为学生效法的表率和学习的楷模。只有这样，才能激发学生对美好理想的追求，对真善美的热爱，使学生在德、智、体、美诸方面得到全面发展，才可以为社会培养出更多优秀的人才。                                                                                                     

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