概要：二、监控教学过程，灵活运用“首席”策略从前面的分析我们可以看出，在特定的语境中实施的语文教学里，教师可以成为“首席”、学生也能成为“首席”，“首席”就如一个特殊的精灵，这个“精灵”活跃在语文交际圈里，成为话题中心人物的附着物，随着话题中心的转移而转移，主动地向每位想成为话题中心人物的人靠拢，并融入这个语文交际者的头、身及心灵，发挥着巨大的独特的作用。“首席”这个精灵对围绕话题中心人物的其他语文交际者进行教育、引导，使其学会实现个人的经验世界与话题内容的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对话题内容具有个性化和创造性的占有，充分发牢挥话题内容对语文交际者的“主动、健康发展”的教育价值。当这种转换、占有遇到困难和话题内容不能实现其应有的教育价值时，做为语文交际者的处于参与者、组织者和引导者地位的教师便必须成为“首席”这个精灵的附着物，承担起“首席”的角色；而这种聚会里没有出现上述情况，教师便不应粗暴地把“首席”揽于自身。这是“首席”的运用策略。具体到语文教学中，在语用过程中我们应如何运用“首席”策略呢？这就要求我们必须对语用有一种正确的理解。语用从其发展阶段来看

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二、监控教学过程，灵活运用“首席”策略

从前面的分析我们可以看出，在特定的语境中实施的语文教学里，教师可以成为“首席”、学生也能成为“首席”，“首席”就如一个特殊的精灵，这个“精灵”活跃在语文交际圈里，成为话题中心人物的附着物，随着话题中心的转移而转移，主动地向每位想成为话题中心人物的人靠拢，并融入这个语文交际者的头、身及心灵，发挥着巨大的独特的作用。“首席”这个精灵对围绕话题中心人物的其他语文交际者进行教育、引导，使其学会实现个人的经验世界与话题内容的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对话题内容具有个性化和创造性的占有，充分发牢挥话题内容对语文交际者的“主动、健康发展”的教育价值。当这种转换、占有遇到困难和话题内容不能实现其应有的教育价值时，做为语文交际者的处于参与者、组织者和引导者地位的教师便必须成为“首席”这个精灵的附着物，承担起“首席”的角色；而这种聚会里没有出现上述情况，教师便不应粗暴地把“首席”揽于自身。这是“首席”的运用策略。具体到语文教学中，在语用过程中我们应如何运用“首席”策略呢？这就要求我们必须对语用有一种正确的理解。

语用从其发展阶段来看，分为两个阶段：一是以教科书等资源为载体的教学语用阶段，二是以实际问题解决为目的运用语用阶段。语文教学过程主要承担的是第一阶段的语用过程，而非第二阶段的语用过程，所以我们必须清醒地认识到，做教师的不能包办学生语用学习的整个过程。而这两个过程在以话题为中心的交际聚会里又是客观存在的，两者之间会及时地相互转化，有时是教学语用，有时是运用语用，“首席”这个精灵就在教学与运用语用的相互转换中发挥着它的作用。做为语文交际者的教师与学生围绕某一话题进行交际时，要适时掌握语用的呈现状态，并监控学生的学习过程，使“首席”这个精灵在作为学生的语文交际者的身上及时地附着，让学生成为主动的语文交际者，通过“多项互动、动态生成”完成教学过程。在教学过程中，教师运用“弹性化的教学方案”，指导学生进行语用交际，通过开放式的问题、情境、活动，指导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新的问题“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”；教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。正如加拿大学者史密斯所说“教学乃是教师与学生在‘思考’这面超验的旗帜下进行‘聚会’的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。”但愿每位语文教师能深知这一点。

“首席”策略的正确运用，直接关系师生双方在教学中主动性和创造性的发挥。我们作语文教师的心中只要不把自己看作学生学习的主宰，多还学生以学习的时间、空间、工具、提问权、评议权②，以一个语文交际者的身份参与到由教师、学生及相关的资源组成的“聚会”里去，与学生多向互动、共同交流，语文教学必将呈现另一番天地。我真诚地期待着这一刻的早些到来！

附：①出自《更新教育观念，创建面向21世纪的新基础教育》，作者叶澜，华东师大基础教育改革与发展研究所所长，教授；本文中的部分观点均引自此文，在此一并表示感谢。

②出自《“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》，作者叶澜。 作者邮箱： wuyun_0320@sohu.com

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