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语文教育要实现对人的成长和发展的终极关怀

[10-16 16:51:28] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8869次

概要：教育难就难在我们所面对的是活生生的人，而不是机器。把学生当人看，而且是逐渐具备独立意识和批判思维的成长中的人。我们必须怀有一份人文的关怀，尊重他们的独立人格和主体意识，站在他们已有的认识水平审视他们的思维，尊重他们的想法，在主体意识已然觉醒的时候予以肯定、鼓励、关怀和引导，成就一批有独立人格的人。反对专制制度因袭的痼疾：成人中心。凡事以成人社会的经验和标准看待孩子们的想法，实际上就是一种专制。B 、保卫童年，保护童心这个想法几近奢侈。“真是幼稚”，已经成了我们对于孩子们的奇思妙想的回答。我们也经由童年，伴随着种种幻想长大，为什么长大后就忘记了那份纯真、虔诚的向往呢？保卫童年也是对人的尊重，其实有许多时候，陷入严峻的生存斗争之中的成人往往被孩童的纯真带来的那份久违的感动和不轻易的沸腾所折服，回归生命的本体。这让我自考中的一道写作题：呈现了一幅画，几个孩子胖乎乎的手在水中摩挲，他们说地球脏了，把月亮洗洗。我霎时被他们纯真的心灵感动了。大人们深知资源开掘给地球带来的灾难却丝毫没有停止“豪夺”，而孩子们却有了如此的忧患意识。我在作文中就开掘了这样的主题，并非为了标新立异取悦

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教育难就难在我们所面对的是活生生的人，而不是机器。把学生当人看，而且是逐渐具备独立意识和批判思维的成长中的人。我们必须怀有一份人文的关怀，尊重他们的独立人格和主体意识，站在他们已有的认识水平审视他们的思维，尊重他们的想法，在主体意识已然觉醒的时候予以肯定、鼓励、关怀和引导，成就一批有独立人格的人。反对专制制度因袭的痼疾：成人中心。凡事以成人社会的经验和标准看待孩子们的想法，实际上就是一种专制。

B 、保卫童年，保护童心

这个想法几近奢侈。“真是幼稚”，已经成了我们对于孩子们的奇思妙想的回答。我们也经由童年，伴随着种种幻想长大，为什么长大后就忘记了那份纯真、虔诚的向往呢？保卫童年也是对人的尊重，其实有许多时候，陷入严峻的生存斗争之中的成人往往被孩童的纯真带来的那份久违的感动和不轻易的沸腾所折服，回归生命的本体。这让我自考中的一道写作题：呈现了一幅画，几个孩子胖乎乎的手在水中摩挲，他们说地球脏了，把月亮洗洗。我霎时被他们纯真的心灵感动了。大人们深知资源开掘给地球带来的灾难却丝毫没有停止“豪夺”，而孩子们却有了如此的忧患意识。我在作文中就开掘了这样的主题，并非为了标新立异取悦于老师，真是出自于内心的真诚的言说。作为老师，这样的对学生的宽容也是一种人文的关怀，必不可少。理论上我们谁也不否认这样做的必要性和重要性，希望不要在实际行动中有益无意地淡忘了这一点。

C 、尊重学生个性的差异

学生是有个性差异的，我们不妨从班级的含义中来解读一下：班级是一个由教师和若干有着不同的家庭背景、文化背景、不同的性格、不同的气质的学生组合而成的文化生态组织。我们不要以一个统一的标准去衡量一个学生的发展程度，更应该看重教育使学生在原有的基础上获得多大程度的成长与发展。不搞一刀切。要做到尊重学生的个性差异就要给学生理性的健康的爱，包括了解、尊重、关怀、给予、责任。根据不同的学生采用不同的方法对待，孔子谓之“因材施教”，中国最古典的教育智慧。人说“己所不欲，勿施于人”，而今，还说“己说欲，亦勿轻易施于人”。语文课上，教师要给不同层次的学生一个成长的机会，用以学生的基础能尽快接受易于接受的方式教学。在对待学生答案和标准答案时，尽量以学生的发展水平认识水平建基，尊重他们的一些想法。不要死活往标准答案那“死理儿”上拽。学生对老师的人文关怀，对学生真诚的爱就凝聚在对学生个体差异性理性的认识和分析，对学生成长的乐观的期望和宽容耐心的等待之中了。

② 语文教育的人文性强调对人的一生的成长与发展负责

语文教育的人文性渗透着一种人文精神，强调对学生个体精神世界自由发展的尊重。包括积淀一个人一生尽可能成长和发展所必须的人格、情感、意志、性格、心理品质等等，以期提升人生命的质量。语文教育实现对人的终极关怀，就是解决一个问题：给学生留下点儿什么，好在他以后能够更好地成长和发展。有的人都进大学了，叫他写点儿什么，仍然写不出来。就是缺少生活，缺少体验，缺少思考，缺少对于自身内在精神的审视和反思，缺少一些品质的历练，有那么一点人格上的苍白。作为对人怀有一种人文关怀的语文教育，要在潜移默化之间在学生身上积淀一些品质，使人不至于庸俗浅薄，有一种“生命无法承受之轻”。肖川说得好：“什么是良好的教育，也许我们很难给它一个周全的描述，但我们可以肯定地说：‘如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进一个丰富而又美好的精神世界，从来没有读到一本令他激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题，从来没有一个令他乐此不疲的活动领域，从来没有一次刻骨铭心的经历和体验，从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么他就没有接受过良好的教育’”。这段话并不象那些个专家的纯理论的文字，板着脸才体现它的权威，如此感性的文字却蕴涵着理性的思考，谁不希望在那样的浸染之中成就一些于自己的一生有用的品质呢？这些东西都是伴随人的一生的啊，不是我们功利短视的期望和做法三两年就想完成的。学生，他们要有那么一份真诚，有那么一份执着，他才能够摈弃外界的干扰所致的浮躁静下来读书，才能够在人文世界里反思和关照自我，自主地建设自己，为一生的成长和发展作长远的打算和准备。语文教育要以此为最终的价值目标。

综上所述，结合当今素质教育、人文教育的理念，对语文学科性质作一解读，旨在期望能够真正认识其要旨，不偏激，不保守，能够正确处理语文学科工具性和人文性的关系。从学科性质的角度反观当今语文教育的现状，认识到工作中处理二者关系上的偏颇，寻求正确的对二者关系的认识和处理，以成就真正“人”的教育。作者邮箱： linjuan820701@163.com

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