概要：杭州外国语学校 汤子良教师的素质直接决定着教育实施的状况，如象列宁所说，学校的教育方向“完全只能由教学人员来决定……任何‘监督’、任何‘领导’、任何‘教学大纲’、‘章程’等等……绝不能改变由教学人员所决定的”教育方向。因此，把对教师素质的要求与培养当作学校的最重要的问题是毫不为过的。 素质，可理解为“人身心发展的自然性与社会性的辨证统一体”，本文则只论及在人的社会化过程中逐渐形成的部分素质。对中学教师而言，这些素质主要表现为适应中学教育所必须具有的诸如道德水平、思想观念、知识能力、心理品质、文化涵养等方面的特点。不同的教育必然会对教师提出不同的素质要求。中学教育与大学教育、小学教育不同，因此，对中学教师的素质要求也不同于对大学与小学教师的素质要求。中学生的心理正处于一个从幼稚向成熟转变的阶段，他们不象小学生那样单纯模仿，也不象大学生那样较多独立思考，他们是判断与崇拜的混合体，独立性的要求开始萌发，自尊心的需求逐渐增强，特别表现在对来自师长方面的教导的盲目对抗；中学生的知识又处在一个快速增长的阶段，他们广泛吸取知识、广泛产生兴趣，知识结构与能力结构开始形成，他

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杭州外国语学校  汤子良

教师的素质直接决定着教育实施的状况，如象列宁所说，学校的教育方向“完全只能由教学人员来决定……任何‘监督’、任何‘领导’、任何‘教学大纲’、‘章程’等等……绝不能改变由教学人员所决定的”教育方向。因此，把对教师素质的要求与培养当作学校的最重要的问题是毫不为过的。
    素质，可理解为“人身心发展的自然性与社会性的辨证统一体”，本文则只论及在人的社会化过程中逐渐形成的部分素质。对中学教师而言，这些素质主要表现为适应中学教育所必须具有的诸如道德水平、思想观念、知识能力、心理品质、文化涵养等方面的特点。
不同的教育必然会对教师提出不同的素质要求。中学教育与大学教育、小学教育不同，因此，对中学教师的素质要求也不同于对大学与小学教师的素质要求。中学生的心理正处于一个从幼稚向成熟转变的阶段，他们不象小学生那样单纯模仿，也不象大学生那样较多独立思考，他们是判断与崇拜的混合体，独立性的要求开始萌发，自尊心的需求逐渐增强，特别表现在对来自师长方面的教导的盲目对抗；中学生的知识又处在一个快速增长的阶段，他们广泛吸取知识、广泛产生兴趣，知识结构与能力结构开始形成，他们知道的不少，但理解得不深；中学生的思想正处于一个逐步定向的阶段，他们对社会上的一切开始关心，开始考虑人生意义与价值。总之，中学生是处在一个不断学习与进一步社会化的过程中，他们稳定的素质也就在这个过程中逐渐形成。中学教师的教育对象，正是处于这一特殊时期的学生，因此就产生了对中学教师素质的特殊要求。
在发展至今的教育实践中，我们已经形成了一系列对中学教师的素质的规范要求，既有师德方面的，又有教学业务方面的，例如“教师应有腊烛精神”、“教师与学生应是一桶水与一碗水的关系”、“课堂教学应能讲清、讲懂、讲深、讲透”等等。但随着我国素质教育的不断推进，教育目标、内容、方法等都将发生深刻的变化，那么，传统教育中所形成的原则、关系、观念是否还应该继续全盘延用？我们是否还应该继续按照传统教育对教师的素质要求来塑造未来的中学教师？所有这一切，如果我们不从根本上重新思考，就会“穿旧鞋、走新路”，必然是走不快、走不远。
素质教育的根本目的是培养和发展人的个性，而中学阶段主要为造就具有完美人格和创造未来能力的人才打基础。联合国科教文组织通过的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育中的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活（学会合作）、学会生存，这种新教育观念是对以传授知识为主要任务的传统教育的极大的冲击。在这种教育大背景下，我们有必要重新审视在传统教育中形成的对教师素质的要求、评价标准与管理方法，以便明确我们教师队伍建设的方向，调整学校管理的思路，有效地提高中学教师的素质，使我国的素质教育真正地落实到日常的教育活动之中。
为了使中学教师能真正地适应未来的教育，就必然会对未来中学教师的素质产生全面的要求，但在诸多的素质要求中，有些素质是最为关键的，是真正实施素质教育所不可或缺的，也是未来中学教师所能达到的。本文仅从教师的人格、重要的教育观念以及未来意识等几个方面对此进行阐述。
    一、未来中学教师必须具有完美的人格
教师的人格历来受到人们的重视，在现代教育中更应如此,这是因为现代教育更注重学生个性特长的发展和完美人格的养成。
人格，不同的研究领域有不同的定义，但总体是指人的心理、观念和行为方式的总和，是人的总体精神形象，或者是人之为人的根本道理。教育的真正功能是要为社会发展服务，要促进社会物质文明与精神文明的平衡发展，要陶冶人性，唤起人性的崇高、美好，树立积极进取的人生观、价值观、使命感、责任感，培养学生的文明行为习惯，也就是要塑造学生完美的人格。人格既然是决定一个人“如何适应环境的思维方式和行为模式”，因此它必定是人的社会化过程中逐步成熟的结果。
人格的完善决不是自发形成的，而是悉心培养教育的结果。中学生正处于人格逐步形成的发展时期，他们有一定的是非判断能力，但又是观念极不成熟，容易受环境的影响，行为不稳定，具有较大的随意性。那么，对中学生人格的形成和完善最具影响力的因素是什么呢？那就是教师的人格。因为“只有人格才能影响人格的发展与规定”。教师正是以自已的整个人格与学生进行着接触，教师的人格是否完美，是否能获得学生的尊敬与认同，在最大程度上决定了育人任务是否可以完成，这是其他任何技巧所不可代替的。正是由于中学教师教育对象处于人格形成的特殊时期，因此必须对中学教师提出具有完美人格的要求，这不是一种苛求，而恰恰是中学教师的职业荣誉。 
怎样才能促进教师人格的完美，这是学校管理所必须考虑的问题。但目前在学校管理中某些被推崇的理论与方法，却明显地不利于教师完美人格的形成。这些理论与方法，较多地沿用了传统企业的管理理论与方法，较多的着眼于以物质化的待遇（如奖金的多少，工资的晋升、住房的分配等）来激励教师，甚至不惜采用有损教师人格尊严的管理办法。这些连现代企业都已经摈弃的管理办法，却被我们某些学校拾起，这确实是学校管理的悲剧。我们可以看到，某些教师缺乏对学生真正的热爱，对学生人格的发展显得冷漠或缺乏应有的热情，一付师道尊严的气派，动辄对学生训斥，这样的教师在某些学校还能被评价为是一个好的甚至是优秀的教师，这难道还不足以引起我们对学校管理的深层的反思吗？我们并不否认物质待遇对教师生活的重要性，一个人如果连基本生存要求都不能满足，那还谈什么精神追求呢？学校应该努力提高教师的待遇，应该让教师能过上体面的生活，不至于为经济拮据而发愁。但这些并不是激励教师的主要动力，更不能认为是对教师的“恩惠”，这本来就是教师所应该得到的，是社会对这份需要高尚人格支撑的崇高职业应付的报酬。
学校管理应该高扬人性，要充分激发教师的职业自尊，发扬教师的自主性、创造性，激励教师为实现人生的价值而投身于中学教育事业。尽可能地根据教师自身的特长，为每位教师创造成功的机会，以职业成就来激励教师对教育的热爱。通过目标内化，把他律的制度转变为教师自律的意识，变人在管理中为管理在人中，从而使教师真正成为学校的主体，并以这种主体性来激发教师完善自身人格的需要。
为了培养中学生对真善美的向往，达到人类文明发展应有的人格水平，坚守尊严、超越庸俗，中学教师就应该在自己的人格塑造过程中，始终保持着对精神世界的渴望和追求，对人类文明的精华和时代精神的理解，注重一些基本观念和品格的形成。
1.未来中学教师必须有积极进取的职业观
教育是阳光下最灿烂的事业，因为我们所培养的是未来的创造者。中学教师不但是一个需要有奉献精神的光荣的职业，而且更是一门要进行科学与艺术探究的职业。在传统教育观念下形成的“教师象腊烛，照亮别人，燃尽自己”的说法（这种说法更多地是指中小学教师），反映了社会想唤起对教师职业尊重的善意。但不可否认，由于这种对中学教师职业的认识存在的偏面性，同时也造成了相当的负面影响。它的偏面性在于对中学教师的职业描绘是灰暗的，在这种描绘中，教育的美好与激动人心的精神回报巳荡然无存，中学教育的科学性、艺术性、创造性的价值被无意地否认（至少巳被降低到无足轻重的程度）了，留下的只是一串令人心酸的“红烛泪”。这种赞美虽然能使人感动，但这只是建立在对教师的艰辛与自我牺牲精神的尊敬的基础上，因此，尊敬之余，却很少有人也甘心做这样的牺牲。正是在这种偏面认识的影响下，中学教师的职业自豪感极其微弱，大学毕业生愿意进机关、进公司、当大学教师的人大有人在，而当中学教师却是出于无奈，即使当上了中学教师，真正把教育当作一门科学进行研究的人也为数不多。这难道不是传统观念所造成的恶果吗？中学教师确实需要有奉献精神（又有那一门职业是不需要奉献精神的呢），但她更需要科学精神与艺术精神。在教育过程中，我们不但照亮了别人，而且在事业的追求中使自身的人格、知识和能力都不断得到升华。在中学教师的待遇、报酬逐步得到提高的未来，如果这些职业内涵还不足以吸引人，那么他根本就不配当一名中学教师。
2.未来中学教师要具有热爱、诚实与善良的品格
热爱,是美德滋生的土地。只有对生活充满着热爱，才会有积极进取的人生观；只有热爱学生，才能感受到教育的美好；只有热爱教育，才能了解教育工作的真谛，建立起自己的职业自豪感；只有具有职业自豪感，才能以高度的热情与责任从事教育，才会有兴趣研究教育。

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