概要： 提高语文课堂教学效果的基本途径与方法 笔者从事初中语文教学近三十年亲历“构想——实验——评价——再实验——再评价”的教学研究实践过程，提高语文课堂教学效果的基本途径与方法，大致概述如下：一、精心准备，课堂减负提质的前提 毫无疑问，精心准备是课堂减负提质的重要前提。优秀的军事家，都遵循“不打无准备之仗”的原则，教学亦当如此。这里的精心准备，主要指教师在课前，在分析研究语文课程标准要求、语文教材不同教学内容的重、难点及学生已有的知识、能力水平及其学习动机、兴趣等情况的基础上，遵循“减负提质”的特殊原则，完成“优化教学目标、巧置学习预习”的两项准备工作。 1、优化教学目标：教学目标是教学的预期效果。由于语文素质教育目标的多维性，既有实质性的目标又有发展性的目标，既有知识技能目标，又有个性心理品质、审美素质及种种能力目标、那优化教学目标显得尤为重要。 优化教学目标主要应做到： （1）实质性目标（应掌握的知识技能）与发展性目标（心理素质及能力）统一并以发展性目标为核心。（2）在处理多维目标的关系时，要抓住重、难点目标。（3）教学目标力求具体

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 　　　　　　提高语文课堂教学效果的基本途径与方法
      笔者从事初中语文教学近三十年亲历“构想——实验——评价——再实验——再评价”的教学研究实践过程，提高语文课堂教学效果的基本途径与方法，大致概述如下：
一、精心准备，课堂减负提质的前提
     毫无疑问，精心准备是课堂减负提质的重要前提。优秀的军事家，都遵循“不打无准备之仗”的原则，教学亦当如此。这里的精心准备，主要指教师在课前，在分析研究语文课程标准要求、语文教材不同教学内容的重、难点及学生已有的知识、能力水平及其学习动机、兴趣等情况的基础上，遵循“减负提质”的特殊原则，完成“优化教学目标、巧置学习预习”的两项准备工作。
    1、优化教学目标：教学目标是教学的预期效果。由于语文素质教育目标的多维性，既有实质性的目标又有发展性的目标，既有知识技能目标，又有个性心理品质、审美素质及种种能力目标、那优化教学目标显得尤为重要。
    优化教学目标主要应做到：
   （1）实质性目标（应掌握的知识技能）与发展性目标（心理素质及能力）统一并以发展性目标为核心。
（2）在处理多维目标的关系时，要抓住重、难点目标。
（3）教学目标力求具体，具有可操作性。
（4）力求在目标中把教法与学法统一，体现教是为不教的教学归宿。
    简略举例，《我的老师》（人教社1993年第一版，初级中学语文第二册）教学目标优化与简析：
    A、教学目标
   （1）、查工具书，并组词，识记文字音形义：
即        孤        卷          密

既        弧        券          蜜
                                  
   （2）精读理解“梦里寻师”一节的记叙要素：人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果。
   （3）联系语境，揣摩词的含义：“狡猾”、“默默”、“迷迷糊糊”、“模模糊糊”。
   （4）积累与运用：
     a、比较“接近文学和爱好文学”与“爱好文学与接近文学”不同语序在表达实际生活逻辑方面的作用。
     b、联系课文，讨论：写“我们的老师”可以从那些方面选材，选多少，怎样确定详、略。
B、简析：显然以上诸目标都是切实可行的，因为它们都是具体的，符合学生心理已有水平的，而且是“教与学”、“实质性”与“发展性”相统一的，目标重难点亦是突出的。“查工具书、组词”、“联系”、“比较”、“精读”等词语体现了教法与学法的统一；目标（4）在发展学生思维、思想品质及写作能力方面都具有重要意义，重点目标为（2）（3）难点目标为（4）。
2、巧置学生预习：预习是教师依据教学目标，分析学生已有知识、经验、认知结构、兴趣、需要等综合因素而设置的课前学生准备活动。它是一堂减负提质课的必要的环节之一。布置预习，关键在一个“巧”字。依笔者实验，实现“巧”的主要方法是：
（1）据课前“预习提示”，巧设练习题，使课文编者意图在学生动脑动手结合中实现。
  （2）、以激发学生学习兴趣、动机为目的，巧置预习：如《我的老师》一课，可设置：浏览全文，了解文中“老师”与现实中老师的联系与区别。
（3）、分解教学目标重难点目标，巧置预习。以前文为例，要实现“写我们的老师”的写作能力的正迁移这一训练重、难点目标，一是要概括课文表现老师的选材领域是从课内到课外活动，从教学到教育，从上课期间到假期，二是要理解课文“排除小纠纷”“梦里寻师”两事为什么要评写，我们把这一目标一分为二之后，就可以在预习时设置思考：A、“我”在成长过程中，那个特定时候老师给我帮助最大：是学习上的还是心灵上的？书中是祥写，还是略写？B、文中那一节（段）最能表现“我”对老师的深沉思念，是祥写还是略写？
   （4）依据课文体裁特点或训练内容特点巧置预习。如诗歌类以朗读、听读为主，以感受音乐美、意境美，为讲读作铺垫；如文言文，以读注释，疏通文义为主；如写作，可以布置围绕主题的生活体验或收集材料为主，为写作消除“巧妇难为无米之炊”。
二、优化课堂教学过程
    优化教学过程是指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教育教学任务的完成达到可能范围里的最大效率，亦即以师生最小的必须消耗，取得最大可能的效果。教学五一节是教学过程的具体化，优化教学过程实质是教学五一节的优化。教学环节（一节课）有不同的细分法，为研究方便，笔者将教学环节概括为“导入、展开、结束”三个基本阶段。根据笔者反复的实验、研究，其优化的基本途径与方法是：
（一）合理安排教学环节
    教学过程是一个教与学交织的动态过程，它由一系列的教学环节组成，因此，合理的安排教学环节有助与教学过程的优化。
1、教学环节的安排要适合课型特点并紧凑有序、富于变化。比如，一节语文基础知识及运用的复习课。教师可先请学生完成若干到练习题，然后以这“若干”题为凭借，复习旧知识；最后，再以若干道题进行综合训练，并请学生质疑问难。如此安排，既突出了复习课特点，与新课相比，又富于变化，利于激发学生学习兴趣，且教学环节环环相扣、层层深入，就会收到良好的效果。
2、教学环节的安排，要注意时间分配，要突出重难点。仍以上边复习课为例，重难点是巩固旧知识并促进学生由知识向能力转化。因此，旧知识的重现花时要少，形成多维的思维能力的综合训练及学生质疑问难及创新活动花时宜多。
（二）努力实现教学环节上的“教育共振”
   “教育共振”是巴班斯基有关课堂教学诸因素相互协调作用并产生最佳效果的代名词。要优化教学过程，就必须充分调动教学过程中各因素的积极作用。其中，师与生是教学过程中最积极、最活跃、最具创造性的因素。下边笔者主要从教学过程中教师“导”的角度，描述“导入、展开、结束”三个基本阶段实现“教育共振”、优化教学过程的一般技能或策略技巧。
1、 导入的技能
 导入是教师集中学生注意力、唤起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的行为方式。“良好的开端是成功的一半”，导入的作用不可低估。导入的技能主要体现在导入方法的选择上。选择导入方法的一般原则是：选择要根据教材体现的教学任务与内容、学生年龄特征与心理需求及教师自身素质，以促使这“三要素”产生一致的合力，取得最佳的导入效果。
   由于我们的初中生是一个个活生生的人，且已经初具生活、学习经历，而我们的初中语文教材内容又大都反映某一层面上的社会生活（广义的）诸方面，反映某一层面上社会生活中人的经历、思想、感情、立场观点，换言之，我们的教材内容与我们的学生经历、心理、情感有不少类似的东西。基于此，笔者着重介绍“启动原有认知导入”和“激发情趣导入”两类导入法中几种有利于初中语文课堂减负提质的导入方法。
  （1）启动原有认知导入是指教师引起学生对已有知识或生活经验的回忆而导入新课。此法的运用，是基于学生原有认知或生活经验与新知识之间的相关之处，因此，把握准这相关之处，显得尤为重要。否则，导入便会走弯路甚至为学习增负。下边介绍两种最常用的导入方式：
   A、“联系课本知识导入”简略举例：笔者在教《捕蛇者说》导入设计要点为：
  我们曾经学过韩愈《马说》，文意借千里马的不幸遭遇表达了作者对封建统治者不能识别人才的愤愤不平之情，文章采用的是托物寓意的写法。我们今天要学的《捕蛇者说》，与《马说》体裁相同、写法相同，但课文究竟怎样借写一件事表达怎样一种思想观点呢？好，让我们来共同学习这篇课文。
   B、联系生活实际导入，就笔者经验，这一方法在初中语文课堂减负提质中具有最广泛、最有效的用途。

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