概要：四 .论述类文言文 学生学习目标的检测新课标“评价建议”把“促进学生语文素养的全面提高”作为语文学科评价根本目的，因此有人据此质疑高考语文命题“以能力立意”的取向，认为“语文素养”的提法涵盖了所谓“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五种语文基本能力表述，假如高考以“语文素养立意”，则“既强化了语文的基本能力，又不局限于语文基本能力，还涉及做人的基本要素”。从这一质疑中可以清楚的看到，语文五种基本能力是高考语文检测的主要内容，同时也是“语文素养”的基础，不过绝不是“语文素养”的全部，“语文素养”有更宽广甚厚的内涵和要求，尽管目前为止对“语文素养”还没有权威的明确界定。 关于文言文的阅读评价，“重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”考察评价点有：文言语感、文言常识、阅读兴趣、文化背景、基于现实的探究评价。 不难看出这是基于提高学生“语文素养”的目的而设定的。因此在近几年的全国各地

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四 .论述类文言文 学生学习目标的检测
新课标“评价建议”把“促进学生语文素养的全面提高”作为语文学科评价根本目的，因此有人据此质疑高考语文命题“以能力立意”的取向，认为“语文素养”的提法涵盖了所谓“识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价”五种语文基本能力表述，假如高考以“语文素养立意”，则“既强化了语文的基本能力，又不局限于语文基本能力，还涉及做人的基本要素”。从这一质疑中可以清楚的看到，语文五种基本能力是高考语文检测的主要内容，同时也是“语文素养”的基础，不过绝不是“语文素养”的全部，“语文素养”有更宽广甚厚的内涵和要求，尽管目前为止对“语文素养”还没有权威的明确界定。 
关于文言文的阅读评价，“重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”考察评价点有：文言语感、文言常识、阅读兴趣、文化背景、基于现实的探究评价。 
不难看出这是基于提高学生“语文素养”的目的而设定的。因此在近几年的全国各地高考考试大纲中提出了“探究”一说，高考试题中有了阅读延伸拓展题型。文言文是这类题型的重点设题篇目，论述类文言文因为提供了许多可以“古为今用”的立论方法和思想，尤其受到出题青睐。 2008年上海卷高考题第 25题“第③段可分为两层，概括层次大意。”考察的是文言论述的段落层次，第 26题“本文首尾都提到“秋寻”，分析其作用。”检测的是整篇文言的行文结构的重要特色：开头交待了“秋寻”的缘由，结尾点明诗集的主要题材；首尾呼应，结构严谨；“秋寻”作为线索，贯穿全文（参考答案）。也有探究思想情怀的，典型的就是 2010年北京卷第 10题，要求对文言文《宋清传》中所说的“清之取利远，远故大”在理解的基础上结合现实探究其思想价值。 当然论述类文言文在写作上的训练价值也是很大的，从《赤兔之死》、《站在黄花岗烈士陵园的门口》等高考奇文的横空出世也能看出，许多语文教师和考生在利用文言文进行写作训练上是颇为用心的，这样在形式和思想内容上都能深得文言论述精髓的奇文出现固然可喜可贺，只是那些撇开文言的表达形式，学习古人为文的态度和思想的写作更是值得提倡推广，毕竟汉语是要向前发展的。 
论述类文言在文言知识和语法、文学文化常识的考察大家都可以参照历年高考出题类型进行出题选题检测，在此不赘述。 
主要的引文注释： 
桑哲，《“淡化文言文教学”大家谈》，《现代语文（文学研究版 ) 》 2007 年 01 期，第 4-6 页。 
严澜（无锡市广播电视大学江苏无锡）《论苏轼史论散文的艺术特色》，《南方论坛》 2006 年 11 期， 90 页 -91 页。 
金振邦《文章体裁词典》，东北师范大学出版社， 1987 年版，第 51 页。 
余英时，《士与中国文化》，上海人民出版社， 1987 年，第 3 页 
四川师范大学文学院刘永康，《质疑高考语文命题“以能力立意”》，《语文建设》， 2009 年第 11 期。 
 

陈世虎

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